Reading Rockets

Lær hva du måler med hver leseferdighetsvurdering, alder eller karakter når en ferdighet skal mestres, og når du skal administrere vurderingene i løpet av skoleåret. Du vil også finne prøvevurderingsspørsmål.

print awareness assessment

Konsepter for utskrift læres vanligvis i tillegg som barn blir utsatt for bøker og historieavlesninger hjemme og på skolen. Begreper av print inkluderer en forståelse at print bærer mening og at bøker inneholder bokstaver, ord, setninger og mellomrom. Det inkluderer også en forståelse av hva bøker brukes til, og at bøker har deler som frontdeksel, bakdeksel og ryggrad.Studentene lærer gradvis mer sofistikerte ideer som å forstå at vi begynner å lese til venstre, lese over siden til det siste ordet til høyre, og så går vi til neste linje og begynner å lese til venstre.

hva det måler

hvis en student forstår:

• at utskriften har betydning
• at utskriften kan brukes til forskjellige formål
• forholdet mellom utskrift og tale
• Det er forskjell mellom bokstaver og ord
• at ordene er adskilt av mellomrom
• Det er forskjell mellom ord og setninger
• At det er tegnsettingstegn som signaliserer slutten av en setning
• At bøker har deler som for-og bakdeksel, tittelside, og ryggrad
• at historier har en begynnelse, midt og slutt
• at teksten leses fra venstre til høyre og fra topp til bunn

Eksempler på vurderingsspørsmål

Gi studenten en bok og still følgende spørsmål:

kan du vise meg:

• et ord
• en setning
• slutten av en setning (tegnsettingstegn)
• forsiden av boken
• baksiden av boken
• hvor jeg skal begynne å lese historien
• et mellomrom
• hvordan jeg skal holde boken
• tittelen på boken
• Hvor mange ord er i denne setningen

Alder eller karakter vanligvis mestret

noen elever går i barnehage med en forståelse av trykte konsepter, men andre vil mestre det som skoleåret går Videre.

når skal det vurderes?

Vurder trykkbegreper to ganger i barnehagen, ved skolestart og midt på året. I tillegg, når du modellerer historielesningsteknikker for å hjelpe instruksjon, identifisere studenter som trenger ekstra støtte, og avgjøre om undervisningstakten skal økes, reduseres eller forbli den samme.

Utskriftsmal: Trykkbegreper

Se og lær

hvis du vil ha nyttige tips om hvordan du administrerer trykkbegreper, kan du se videoklippet «En vurdering Av en forhåndsleser» nedenfor.

Letter / sound recognition assessment

Hva Den måler

Letter / sound recognition assessment måler evnen til å gjenkjenne bokstaver og lyder. Å vite bokstavene i alfabetet er viktig i å utvikle leseferdigheter. Undervisningen bør være rettet mot bokstaver og lyder som elevene ikke vet. Studentene skal kunne gjenkjenne bokstavene i både store og små bokstaver.

Eksempler på vurderingsspørsmål

Vis student ett brev om gangen og spør:

• Kan du fortelle meg hvilken bokstav dette er? (Record response)
• Kan du fortelle meg hvilken lyd det gjør?

Alder eller karakter vanligvis mestret

mange studenter inn barnehage med evnen til å gjenkjenne bokstaver. Færre studenter vet brevet lyder. Begge undervises i barnehagen.

når skal det vurderes?

Vurder brev / lydgjenkjenning tre ganger i barnehagen ved skolestart, midt på året og ved årsskiftet.

utskriftsvennlig vurderingsmal: Brev / Lydgjenkjenning

Se og lær

hvis du vil ha nyttige tips om hvordan Du administrerer En Bokstav / Lydvurdering, kan du se begynnelsen på videoklippet «En Tidlig Elementær Vurdering» nedenfor.

Fonologisk bevissthet vurdering

hva den måler

• Gjenkjenne et ord i en setning viser evnen til å segmentere en setning.
• Å Gjenkjenne et rim viser evnen til å identifisere ord som har samme sluttlyder.
• Gjenkjenne en stavelse viser evnen til å skille eller blande ord slik at de uttales.
• Understanding onset-rime viser evnen til å blande den første lyden i ordet (onset) og resten av ordet (rime).

Eksempler på vurderingsspørsmål

Ord

• Hvor mange ord er i denne setningen? «Jeg er glad.»(Riktig svar: tre)

Rim

• rimer disse ordene? «Big, Fig» (Riktig svar: Ja)
• Hva med » Nøkkel, Tre?»(Korrekt svar: Ja)

Stavelse blanding

• jeg skal si et ord i deler. Hør her: o … penn. Hvilket ord sa jeg? (Riktig svar: åpne)

Stavelse segmentering

• kan du fortelle meg de to orddelene i » åpne?»(Korrekt svar: o… penn)

stavelse sletting

• si åpne uten-pennen. (Correct response: o)

Onset-rime

• Hvilket ord gjør disse lydene? / s / – / ee / (Korrekt svar: se)
• Hva med/ h / – /op/? (Riktig svar: hop)

Alder eller karakter vanligvis mestret

• Ord: Alder 3
• Rim: alder 4
• stavelse blanding: Alder 4
• Stavelse segmentering: Barnehage
• Stavelse sletting: Barnehage
• Onset-rime: midt i barnehagen

når skal det vurderes?

vanligvis vurderes fonologisk bevissthet i barnehagen og gjennom første klasse. Under barnehagen bør vurderingen generelt begrenses til å gjenkjenne ord, gjenkjenne rimmer, blande stavelser og segmentere stavelser.

Utskriftsvennlig vurderingsmal: Fonologisk / Fonemisk Bevissthet: Rime

Se og lær

for nyttige tips om administrasjon av fonologiske og fonemiske bevissthetsvurderinger, se den andre halvdelen av videoklippet» En Tidlig Elementær Vurdering » nedenfor (begynner klokka 3:35).

Phonemic awareness assessment

Hva den måler

• Fonemmatching, evnen til å identifisere ord som begynner med samme lyd
• Fonemisolasjon, evnen til å isolere en enkelt lyd fra et ord
• Fonemblanding, evnen til å blande individuelle lyder inn i et ord
• Fonemsegmentering, evnen til å bryte et ord inn i individuelle lyder
• Fonemmanipulering, evnen til å bryte et ord inn i individuelle lyder
• Fonemmanipulering, evnen til å for å endre, endre Eller flytte De Enkelte Lydene i et ord

eksempler på vurderingsspørsmål

husk når en bokstav vises mellom slash merker, bør du si brevet lyd, og ikke bokstaven navn. Se Modul 2: Fonologisk Og Fonemisk Bevissthet (I Praksis) for å gjennomgå bokstavlyder. Du kan også se dette diagrammet over de 44 lydene (fonemer) av engelsk.

Phoneme matching

• Hvilke ord begynner med samme lyd? man, sat, sip (Korrekt svar: sat, sip)

Fonemisolasjon – første (første) lyd

• Hva er den første lyden i sat? (Correct response: /s/)

Phoneme isolation – endelig (siste) lyd

• Hva er den siste lyden i sat? (Riktig svar: /t/)

Fonemisolasjon – medial (midt) lyd

• Hva er midtlyden i sat? (Correct response: /a/)

Phoneme blending

• Hvilket ord gjør disse lydene? / h / – / o / – / t/(Riktig svar: hot)

Phoneme segmentering

• hvilke lyder hører du i varmt? (Korrekt svar: /h/ – /o/ – /t/)

Fonem manipulasjon — første (første) lyd

• Si matte uten /m/ lyd. (Korrekt svar: at)

Fonem manipulasjon — endelig (siste) lyd

• Si dato uten /t/ lyd. (Korrekt svar: dag)

Fonem manipulasjon — substitusjon

• Si gris. (Korrekt svar: pig)
• nå endre/ p /i pig til/f/. (Riktig svar: fig)

Alder eller klasse vanligvis mestret

• Fonem matching: midten av barnehagen
• Fonem isolasjon — første (første) lyd: midten av barnehagen
• Fonem isolasjon-siste (siste) lyd: Sen barnehage eller tidlig første klasse
• Fonem isolasjon-medial (midten) lyd: Sen barnehage eller tidlig første klasse
• Fonem blending: Phoneme segmentering: Første klasse
• Phoneme manipulasjon-første (første) lyd: første klasse
• Phoneme manipulasjon — siste (siste) lyd: første klasse
• Phoneme manipulasjon — substitusjon: Midten til slutten av første klasse eller tidlig andre klasse

når skal det vurderes?

Phonemic awareness assessments bør gjennomføres omtrent tre ganger per år i barnehage og første klasse for å hjelpe veiledning instruksjon.

Utskrivbare vurderingsmaler:

• Fonologisk / Fonemisk Bevissthet: Fonologisk/Fonemisk Bevissthet: Blending Onset/Rime
• Fonologisk/Fonemisk Bevissthet: Fonem Segmentering
• Fonologisk / Fonemisk Bevissthet: Fonem Manipulasjon
• Fonologisk / Fonemisk Bevissthet: Fonem Sletting

ordgjenkjenning vurdering

hva den måler

Syn ord vokabular på et gitt klassetrinn.

Eksempler på vurderingsspørsmål

Be et barn lese fra en liste med ord.

Alder eller karakter vanligvis mestret

Studentene bør forventes å mestre alderstilpasset materiale.

når skal det vurderes?

Ordgjenkjenning bør vurderes omtrent tre ganger hvert år for studenter i barnehage gjennom andre klasse for å hjelpe instruksjon.

Phonics elementer vurdering

hva den måler

Phonics elementer på et gitt klassetrinn.

Eksempler på vurderingsspørsmål

• Viser studenten bokstavene sh og spør: «hvilken lyd staver disse bokstavene?»(Riktig svar: /sh/)
• Hvordan kan jeg slå cap til cape? (Riktig svar: Legg til en e til slutten av ordet.)

Alder eller karakter vanligvis mestret

Studentene bør forventes å mestre alderstilpasset materiale.

når skal det vurderes?

Phonic elementer bør vurderes flere ganger i løpet av året i grad 1-3 for å hjelpe instruksjon.

Uformell lesing inventar (IRI)

Hva den måler

• Klassetrinn lesing
• Phonics
• Flytende
• Forståelse
• Vokabular
• Muntlig lesing nøyaktighet

Noen IRIs kan også brukes til å vurdere muntlig språk forståelse. Dette oppnås ved å lese en passasje og spørsmål høyt til studenten. Studenten svarer på spørsmål muntlig. Dette gjør det mulig for vurdereren å analysere studentens evne til å lytte, delta på og forstå muntlig språk, huske kjernen i passasjen og sekvensielle detaljer, og svare på eksplisitte og implisitte spørsmål.

Skoler bruker mange Forskjellige IRIs, Med Qualitatitve Lesing Inventar er kanskje den mest kjente. For å lære om styrken, begrensningene og unike egenskapene til En Rekke IRIs, se artikkelen, En Kritisk Analyse Av Åtte Uformelle Lesebeholdninger.

Eksempler på vurderingsspørsmål

Velg et klassetrinn som studenten kan lese høyt. Som studenten leser, fullføre lesing nøyaktighet og lesing flyt vurderinger. Etter at studenten er ferdig med passasjen, se etter forståelse gjennom noen spørsmål som oppfordrer studenten til å huske hva han eller hun har lest og noen spørsmål som oppfordrer studenten til å trekke slutninger eller komme til konklusjoner. Spør også åpne spørsmål om vokabularet som finnes i passasjen.

når skal det vurderes?

Den Uformelle Lesebeholdningen er en løpende vurdering. I barnehagen, utfør Den Uformelle Lesebeholdningen minst to ganger per år, i midten av året og på slutten av skolen. I første og andre karakterer skal det gjøres minst tre ganger, i begynnelsen av skoleåret, i midten av året og ved årets slutt. Hvis et barn sliter, bør beholdningen gjøres oftere for å få et nøyaktig bilde av barnets fremgang.

Trinn for å administrere en muntlig vurdering av lesenøyaktighet

• Velg en bok som passer til alderen din, men som ikke er kjent for studenten din. (Dette vil gi deg et mer meningsfylt bilde av et barns evne til å lese nøyaktig.)
• Be eleven lese historien høyt for deg, og så fortelle deg på slutten hva historien handlet om.
• du bør gjøre deg kjent med følgende poenginformasjon før du administrerer denne vurderingen:

lang strek over ord utelatt

innsetting (En feil)

Les riktig (ingen feil)	merk av over ord
utelatelse (en feil)
^ ved innsettingspunkt med det innsatte ordet skrevet over det
repetisjon av et ord (ingen feil)	merk over ord med stor r
repetisjon av en setning (ingen feil)	Kapital R med en linje og en pil som strekker seg over uttrykket gjentatt
Selvkorrigering (ingen feil)	Kapital SC over ordet for å indikere at barnet har selvkorrigert
Kan ikke lese ord (en feil)	t for lærerprompt
dekoder et ord på en åpenbar måte (ingen feil)	merk individuelle lyder som leses i ordet etterfulgt Av et merke Hvis DET TIL SLUTT leses riktig eller en sirkel hvis det leses feil
les feil (en Sirkel ord

Eksempler på spesifikke feil

Erstatte et ord

• Passasje leser: det høye grantreet.
• Student leser: den høye langt treet.

Utelate et ord

• Passasje leser: den grå katten snuset Ana.
• Student leser: katten snuset Ana.

Sette inn et ord

• Passasje leser: en mørk og stormfull natt.
• Student leser: en mørk og stormfull vinternatt.

hvis studenten må bli fortalt et ord av personen som administrerer den løpende posten.

• Passasje leser: jeg ønsker at folk …
• Student leser: jeg ønsker at… (pauser) at … (lærer ber folk) …

når studenten leser, merk hvert ord på skjemaet ved å bruke symbolene ovenfor. Sett et merke over ordene som er lest riktig. Hvis studenten leser et ord feil eller erstatter et ord, skriv det som er sagt over det faktiske ordet.

betydningen av spesifikke leseatferd

som studenten leser, er det svært viktig å være oppmerksom på hans eller hennes leseatferd. Er studenten overvåking forståelse som han eller hun leser? (For eksempel prøver studenten å selvkorrigere feil som ikke gir mening i passasjen?) Bruker studenten dekodingsferdigheter ? (For eksempel prøver han eller hun å høres ut ukjente ord, i motsetning til bare å gjette basert på kontekst og de første bokstavene i et ord?)

Intervenere så lite som mulig når en elev leser.

hvis studenten sitter fast på et ord, vent 5-10 sekunder før du forteller ham eller henne ordet.

Gjenfortelling

etter lesingen ber du studenten fortelle deg hva han eller hun nettopp har lest. Gjør notater om følgende:

• kan studenten fortelle deg hva som skjedde i historien med hans eller hennes egne ord?
• inkluderer studenten de ulike delene av en historie (tegnene, innstillingen, hendelsene, problemet og oppløsningen)?
• kan studenten identifisere hovedideen og støtte detaljer?
• bruker studenten noe av vokabularet som finnes i teksten?
• er studentens gjenfortelling minimal, tilstrekkelig eller veldig komplett?

Hva gjør jeg med informasjonen fra denne vurderingen?

informasjonen som samles inn fra En Muntlig Korrekthetsvurdering, kan brukes til å bestemme feil, nøyaktighet og selvkorrigeringsfrekvenser. For å beregne en elevs Lesenøyaktighet, del de totale ordene som leses riktig av de totale ordene som leses. For eksempel, hvis en student leser et avsnitt som inneholder 100 ord og gjorde 5 feil:

95 (totalt antall ord lest riktig) / 100 (totalt antall ord lest) = 95% ordnøyaktighet

Bruk Nøyaktighetsgraden sammen med informasjonen som er oppnådd i studentens historiefortelling for å avgjøre om teksten studenten leste var for lett, akkurat riktig eller for vanskelig for leseren. Nedenfor er en generell oversikt å bruke for å hjelpe deg når du velger tekster for studenter.

hvis en student kan lese en bok med 100% ordnøyaktighet, men bare kan gi en minimal gjenfortelling av historien, må du ikke velge en høyere nivellert bok. Vi leser alle for å få mening. Hvis barn ikke tegner mening fra en tekst, må vi hjelpe dem til å bli bedre til å forstå hva de leser. Dekoding nøyaktig uten forståelse er ikke nok.

Hva bør jeg være på utkikk etter når jeg gir En Muntlig Lesing Nøyaktighet vurdering?

Å Gi En Muntlig Lesing Nøyaktighet vurdering og ber et barn å gjenfortelle avslører mange ting om et barns leseevne. Det er også andre ting å se etter:

• har studenten mestret retning, brev-lyd korrespondanse, retur feie (dvs. feie tilbake til venstre på neste tekstlinje), etc?
• gjorde studenten «gode feil» når han fonetisk leste et ord(f. eks. Selv om ordet ble lest feil, prøvde barnet å dekode.)?
• Var det et forsøk på å selvkorrigere feil?
• forsøkte studenten å dekode et ukjent ord?
• var elevens lesing treg og arbeidsom eller flytende?
• brukte studenten uttrykk mens han leste?

hvis du Vil ha nyttige tips om hvordan du administrerer En Muntlig Vurdering Av Lesenøyaktighet, kan du se videoklippet «En Tidlig Elementær Vurdering» ovenfor.

Utskriftsvennlig vurderingsmal: Muntlig Lesningsnøyaktighet

Porteføljer

hva er en portefølje?

Porteføljer kan brukes til å dokumentere elevenes prestasjoner og fremgang.

Hvordan kan jeg bruke porteføljer i klasserommet?

Porteføljer gir et avslørende bilde av studentens styrker og svakheter.

Instruksjon om hvordan du velger et stykke arbeid å plassere i en portefølje er gunstig for studenter:

• viser det et konsept som en student slet med og deretter forstått?
• viser det en forståelse av et konsept?
• Er det noe du er stolt av?

denne typen undervisning engasjerer studenten til å reflektere over sitt eget arbeid. Porteføljer oppfordrer elevene til å ta en aktiv rolle i å lære informasjon de føler at de ennå ikke har mestret.

Porteføljer kan hjelpe guide instruksjon. Gjennom å se på prøver av et barns arbeid, kan en lærer ofte se hvilken ekstra instruksjon som fortsatt er nødvendig. For eksempel, ved å se på en elevs skriving, kan en lærer bestemme at barnet trenger mer arbeid på hvordan man bruker kommaer eller hvordan man staver noen vanlige ord.

Er det mer enn en type portefølje?

det finnes flere typer porteføljer:

Samlingen: samlingen kan bestå av en mappe som inneholder prøver av studentens arbeid. Samlingen skal inneholde representative eksempler på ulike typer studentarbeid, for eksempel prøver, skriveprøver og lekser.

Displayporteføljen: Dette kan være en beholder eller boks som inneholder et utvalg av arbeid som dokumenterer studentens fremgang. Denne typen portefølje kan brukes til å dele med foreldrene. Deler av arbeidet er nøye utvalgt av både lærere og elever til å vise og dele med foreldre og foresatte under konferanser.

Lærervurderingsportefølje: dette kan omfatte arbeid fra studentens visningsportefølje, tester, anekdotiske notater, konferansesammendrag, kontakter med foreldre, etc. Denne porteføljen brukes av læreren til å hjelpe i diskusjoner med administratorer, andre lærere og foreldre.

Rapportskriving: kommunisere utfall til elever, foreldre, lærere og administratorer

Vurderinger er objektive evalueringer av spesifikke leseferdigheter. Rapporter bør være objektive, nøytrale former for å kommunisere elevenes leseferdigheter (styrker og svakheter):

• Start med å samle score. Inkluder all relevant informasjon. Vurderingsutgiveren kan ha en mal for dette formålet. Hvis ikke, kan du starte med en kort beskrivelse av oppgaven, antall forsøkt, antall ikke prøvd, antall riktig, og antall feil. Inkluder de eksakte feilene og objektive observasjonene under vurderingen(f. eks. student pauset i to sekunder før du svarer, student leser lyd etter lyd). Poeng blir vedlegget eller vedlegget til fortellingen.
• fortellingen bør ha følgende avsnitt: introduksjon, vurdering resultat sammendrag, og instruksjon som vil følge for å løse ferdigheter hull.
• Skriv fortellingen i en objektiv, nøytral tone.
• innledningen kan inneholde en kort beskrivelse av ferdighetene som vurderes og studentens holdning til vurderingen (f. eks. Han var avslappet og villig til å delta.)
• når du oppsummerer vurderingsresultatene, vær spesifikk om feilmønstrene og henvis leseren til vedlagte vurderingsresultater for å se de fullstendige resultatene.
• i sammendraget, holde fokus på ferdigheter målt, styrker og hull. Ikke inkluder innsats, personlighet, utfordringer til læring (F.EKS ADHD), etc.
• den siste delen bør inneholde denne klare meldingen: «Nå som vi har identifisert studentens ferdigheter styrker og hull, vet vi hva du skal lære og hvor du skal fokusere vår tid.»