Skoler For Døve, 1817-1865

opprinnelig plassert i uformelle rom eller enkle, overgangs strukturer og finansiert gjennom privat veldedighet, bolig skoler for døve dukket opp i løpet av det nittende århundre, senere vokser til å bli monumentally skalert statlige institusjoner ved begynnelsen av det tjuende århundre. Selv om hver skole arkitektur var unik, tidlige skoler delte mange likheter, både i deres utvikling som institusjoner og i design og bygging av bygningene de okkuperte. Dette essayet gir en oversikt over den generelle mønster av utvikling i skoler for døve som eksisterte før Den Amerikanske Borgerkrigen i det nittende århundre. Det tidlige nittende århundre var preget av en periode med religiøs vekkelse som førte til en fornyet vekt på veldedighet og utdanning. Det var i denne sammenheng at Den første offisielle skolen for døve ble etablert i 1817 Som Connecticut Asylum for Utdanning og Instruksjon Av Døve Og Stumme Personer I Hartford, Connecticut. Kjent i dag Som Den Amerikanske Skolen For Døve, skolen var en forløper til de statsstøttede bolig skoler for døve barn som fulgte. Mens tidligere forsøk på å etablere skoler for døve i New York og Virginia ikke var vellykket, den kombinerte veldedige innsats av lege Mason Fitch Cogswell, hvis datter var døv, og hans nabo, Pastor Thomas H. Gallaudet, førte til den første permanente skolen for døve i Usa. I 1815 bestilte Cogswell Gallaudet å reise til Europa for å studere eksisterende modeller for døveopplæring i England og Frankrike. Gallaudet returnerte til Usa med Laurent Clerc, en fransk tegnspråk pedagog Fra Royal Institution For Døve I Paris. Støttet med økonomisk støtte Fra Dr. Cogswell og andre støttespillere, Connecticut Asylum ble etablert, som snart fikk økonomisk støtte fra Staten Connecticut. den første suksessen til skolen Under Gallaudet og Clerc begynte å motbevise den rådende ideen fra begynnelsen av det nittende århundre om at døve var uutdannede, ute av stand til å motta religiøs undervisning, og derfor ikke kunne bli moralske og selvforsynte medlemmer av samfunnet som voksne. Når disse begrepene hadde blitt fordrevet, utdanningsprogrammet forlenget og utvidet over mange år til å omfatte en typisk løpet av grunnskolen studie samt yrkesopplæring i manuelle og industrielle bransjer. Connecticut Asylum etablerte en presedens for å støtte utdanning for døve Amerikanere gjennom offentlige midler. Kort tid etter etableringen ga den føderale regjeringen ytterligere hjelp Til Hartford school med et landstilskudd på 23 000 hektar salgbart land I Alabama for å finansiere skolen slik at studenter fra andre stater kunne delta. Med forventning om at skolen ville være i stand til å imøtekomme alle døve barn i Usa, skolen ble omdøpt Til American Asylum I Hartford for Instruksjon Av Døve og Stumme. New York Institution for Instruction Of The Deaf and Stumb ble etablert kort tid etterpå i 1818, med ulike undervisningsmetoder basert på muntlig artikulasjon, men metodene for tegnspråk instruksjon ansatt Ved American Asylum viste seg overlegen. Skoler mønstret Etter American Asylum instruksjonsmetoder ble grunnlagt I Pennsylvania i 1822, Kentucky I 1823, Ohio I 1827, Virginia i 1838, Og Indiana I 1843. I 1850 hadde mer enn tjue slike boligskoler blitt etablert. Ved Utbruddet Av Borgerkrigen i 1861 var det tjuefire.ettersom mange enkeltstater legitimerte døv utdanning gjennom bygging av fysiske fasiliteter, oppsto boligskolen som det mest effektive middel til å gi statsstøttet utdanning siden den lave forekomsten av døvhet i den generelle befolkningen krevde at hver skole skulle tjene et stort geografisk område. Forskere Av Amerikansk døv historie hevder at nittende århundre skoler for døve var spesielt viktig i tiårene før Borgerkrigen fordi bolig døve skoler i denne epoken gitt en kulturell plass og generert et fellesskap forent av felles erfaring og et felles tegnspråk.

Statsfinansierte boligskoler for døve fulgte utviklingen Av Usa. Opprinnelig etablert nær regionale sentre for økonomisk aktivitet, skoler gradvis utvidet vestover og inn i mindre tett befolkede områder i løpet av det nittende og tidlig tjuende århundre. Ved midten av forrige århundre, avgangselever på de tidligste skolene for døve hadde spredt over hele den østlige delen av Usa. Mange spilte viktige roller i grunnleggelsen, instruksjon, og ledelse av sine nye respektive institusjoner, slik at veksten av tegnspråk.

Boligskoler skapte miljøet for lærere og superintendenter til å påta seg en foreldrerolle for barna i deres omsorg, fremme bruken av tegnspråk og formidle kulturelle verdier gjennom skoleinnstillingen. For første gang hadde døve personer tilgang til utdannede, døve, rollemodeller og, gjennom bruk av tegnspråk, muligheten for ubegrenset kommunikasjon med hverandre. Bolig skoler vanligvis gitt en standard løpet av grunnskolen studie og flere utdanningsmuligheter og opplæring til døve personer, inkludert manuell tegnspråk instruksjon, skriftlig (og noen ganger muntlig) engelsk, grafikk, og andre bransjer som bokbinding, cabinetry, skomaker, og sy. Orientert mot å forberede studentene på et moralsk og selvforsynt voksenliv, denne utdanningen aktivert døve personer til å kommunisere med andre på tegnspråk og gjennom skriving, bidra til et tett sosialt nettverk av døve personer og dannelsen Av Den Amerikanske døve samfunnet som fortsatt eksisterer i dag. Mange av de nittende århundre skolebygninger og utdanningsprogrammer er beskrevet i Historier Om Amerikanske Skoler For Døve, 1817-1892. Denne tre-volumserien ble distribuert Av Volta Bureau i 1893 til minne Om Verdens Columbian Exposition og quadricentennial anniversary Of America ‘ s founding. Lærere ble invitert til å sende inn fortellinger som beskriver deres institusjoner og utdanningsprogrammer, inkludert, når det er mulig, byggeplaner og etsninger av nåværende og tidligere fasiliteter. Selv om detaljnivået og beskrivelsen for spesifikke bygninger gitt I Historier Om Amerikanske Skoler for Døve varierer, gir publikasjonen en overbevisende dokumentarisk oversikt over utviklingen av individuelle skoler før 1893. De enkelte fortellingene viser at tildeling av økonomiske ressurser, oppkjøp av land og bygging av egnede og permanente bygninger representerte en betydelig utgift av innsats. Dette arbeidet bidro til en økende følelse av varighet og anerkjennelse for døve utdanning, et faktum som gjenspeiles på tvers av mange av fortellingene. litteratur om døveskolenes arkitektur har hatt en tendens til å fokusere på individuelle skolebygninger, enten som unike arbeider innenfor et bestemt geografisk område eller som enkeltverk i spesifikke arkitekters oeuvre, i stedet for å presentere den kollektive utviklingen I Amerikansk pedagogisk arkitektur.

som mange andre tidlige institusjoner, de tidligste skolene ofte ble opprinnelig plassert i private boliger, leide områder, eller andre eksisterende bygninger. Som studentpopulasjoner vokste, og midler ble mer rikelig, skoler ofte kjøpt, kjøpt, eller bestilt bygging av små, dedikerte strukturer. Den Amerikanske Asyl I Hartford, for eksempel, første okkupert leid plass i En Downtown Hartford hotel. Den unremarkable fire-etasjers strukturen inneholdt en rektangulær plan og gavltak, men ble erstattet i 1821 av en større og mer forseggjort struktur med pilasters og inngangsportico. På Samme måte, Ved Le Couteulx St. Mary ‘ S Institute I Buffalo, New York, ble tre matchende trekonstruksjoner fra det omkringliggende boligområdet flyttet til skolens område i 1854 kort tid etter grunnleggelsen for å huse skolens klasserom. En skisse fra 1892, tegnet fra minnet av skolens rektor, viser de tre bygningene plassert tett sammen, hver med en smal rektangulær plan, et gavltak med en skorstein og en offset inngangsdør mot gaten. Tidlige bygninger var ofte pragmatiske trekonstruksjoner med rektangulære planer, og ikke mer enn tre eller fire etasjer i høyden. Den økonomiske konstruksjonen av disse tidligste bygningene har en tendens til å reflektere deres funksjonelle krav, tilgjengeligheten av lokale materialer og begrenset finansiering. som økonomisk støtte og etterspørselen etter døve utdanning vokste i enkelte stater gjennom 1820s, 1830s, og 1840s, skoler begynte å bygge eller tilpasse større og mer holdbare bygninger. I motsetning til tidlige skolebygninger ble utformingen av disse strukturene vanligvis lagt større vekt på presentasjonen av utsiden gjennom begrenset tillegg av porticos, cornices og andre arkitektoniske detaljer, som sett i De første spesialbygde bygningene I American Asylum At Hartford i 1821 og New York Institution for Deaf and Stumb i 1829. I mellomtiden, tidligere strukturer, som var arkitektonisk undistinguished fra andre typer innenlandske eller dialekt arkitektur, ble ofte henvist til sekundære bruksområder som vaktmester ‘ kvartalene eller workshops for manuell opplæring etter byggingen av hovedbygningen.

Mange tidlige spesialbygde bygninger gikk tapt i løpet av få tiår etter byggingen. Årsakene som presenteres i de skriftlige fortellingene er varierte. Mange ble ødelagt av brann. Andre ble rasert for å gjøre vei for forbedrede fasiliteter som tilbys oppdatert avløp og elektrisitet. Et betydelig antall rett og slett ble forlatt i siste del av det nittende århundre og første del av det tjuende århundre i favør av større bygninger og mer ekspansive grunnlag som kunne imøtekomme økte studentpopulasjoner. Den større tilgjengeligheten av rikdom og formelt trente arkitekter ved begynnelsen av det tjuende århundre gjorde det mulig for skolene å forfølge mer forseggjorte fasiliteter for boligliv og yrkesopplæring.På grunn av den opprinnelige avhengigheten av donert land eller land deeded av staten, ble antebellum skoler for døve ofte plassert i utkanten av urbane områder eller i landlige omgivelser tilgjengelig med jernbane. Kravene til å trygt huse studenter, imøtekomme funksjonene i hverdagen, og gi plass til administrative områder, klasserom, manuell og industriell trening, og uterom for rekreasjon og hagearbeid førte til utvikling av mer omfattende, permanente bygninger konstruert av holdbare materialer. En rekke skoler ansatt relativt ukjente byggmester-arkitekter som ga funksjonelle oppsett med begrenset arkitektonisk detaljering. Av og til flyttet skolene inn i eksisterende eksisterende institusjoner som var fleksible nok i utseende og arrangement for å tilpasses de funksjonene som kreves for boligopplæring. For eksempel fungerte Det Tidligere East Alabama Female Masonic Institute som hovedbygningen For Alabama Institute For Deaf And Blind i Talladega, Alabama, mens colonial Hessian barracks ved Maryland School For The Deaf i Frederick, Maryland, fortsatt er knyttet til den skolen i dag.noen skoler bestilte kjente byggherrer eller arkitekter til å designe moderat store institusjonelle bygninger som ble midtpunktet, eller hovedbygningen, av en gruppe bygninger som var spesialbygd for å dekke deres behov. Ofte adopterte disse designerne populære stiler for å formidle en følelse av borgerlig betydning og humanitære idealer gjennom selektiv bruk av gresk Vekkelse,georgisk eller Italiensk arkitektur. Pennsylvania Institution For The Deaf and Stumb, designet Av John Haviland og fullført i 1825, tok i utgangspunktet form av et gresk tempel med en sentral bygning stylet Med En Dorisk portico flankert av paviljonger for å danne En E-formet plan. Før du flytter til en ny campus I Mount Airy, skolen gjennomgikk en rekke endringer for å imøtekomme veksten av studentmassen. De to sidevingene ble nesten doblet i lengde og en annen historie ble lagt til hovedbygningen av arkitekten William Strickland i 1838. Ytterligere to vinger, et vognhus og inngjerdingsvegger ble tegnet av arkitekt Frank Furness for å forbinde bygningen med den tilstøtende bygningen i 1875. Til tross for disse utvidelsene, den raske veksten av studentmassen og urbaniseringen av området rundt nødvendig skolens eventuell flytting til en ekspansiv campus I Mount Airy I 1892. noen spesialbygde skolebygninger før Borgerkrigen har overlevd gjennom langvarig eller kontinuerlig bruk av skolen, men reflekterer vanligvis et høyere nivå av tidlig investering i bygninger for spesialiserte utdanningsbehov. Arkitekt Thomas Lewinskis design For Jacobs Hall (1855-1857) ved Kentucky School for The Deaf hadde en sentral hall flankert av to lineære vinger og referanser til klassiske designformer. Med byggingen av Hovedbygningen i 1840, Virginia School For Deaf And Blind På Staunton var Den første skolen til å kombinere skoler for døve barn og blinde barn under ett tak. Den fremstående greske Gjenopplivingsstrukturen, tegnet av arkitekt Robert Cary Long, hadde en sentral paviljong med Dorisk portico flankert av to avlange vinger, hver med en piazza, og to ekstra vinger orientert vinkelrett på hovedfasaden. Beskrivelser av interiøret i disse tidlige bygningene er få, men indikasjoner finnes i avisartikler og årsrapporter som beskriver skolens aktiviteter. For å gi en følelse av omfanget av operasjoner plassert i disse hovedbygningene, rapporterer en artikkel I Richmonds Republikanske avis som beskriver konstruksjonen Ved Staunton i 1846 at kjelleren inneholdt kjøkkenet, tjenernes kvartaler, seks spisestuer og fire rom for bading og klesvask. De øvre nivåene huset en salong og bibliotek, to administrative kontorer, fire resitasjon rom, fire store klasserom, et stort utstillingsrom, åtte sovesaler, seksten kamre for skole offiserer, to garderober, og en sy rom. To-etasjers verandaer ble lagt til bygningen kort tid etter sin konstruksjon for å tilby plass til utendørs trening og klær-tørking. En frittliggende bygning, tre etasjer høy, ga ekstra plass til handelsverksteder.Samlet sett var dette funksjonelle arrangementet ganske typisk for hovedbygningen til en døveskole, med tjenesteområder i kjelleren, områder for administrasjon og klasserom på de nedre nivåene, og sovesaler på de øvre nivåene eller i sidevinger. Tidlige fotografier og illustrasjoner fra mange skoler viser sovesaler som store rom organisert etter kjønn og fylt med senger arrangert i ryddige rader, ikke ulikt samtidige sykehus eller barnehjem. Sovesaler senere flyttet til klynger av semi-private rom, og noen ganger ble plassert i separate bygninger eller perifere vinger. Møbler ordninger ofte reflektert behovet for å forbedre synet linjer og lette bruken av tegnspråk, for eksempel å plassere klasserommet stoler i halvsirkelformet ordninger.

noen boligskolebygg har overlevd gjennom vellykket gjenbruk av bygningen for å passe til et annet formål. Mursteinens hovedbygning I Le Couteulx St. Mary ‘ S Institute i Buffalo, for eksempel, startet som en enkel fire-etasjers murbygning som utvidet seg over de neste tretti årene for å danne den tre-paviljongstrukturen som eksisterer i dag. Den resulterende strukturen fortsatte uten vesentlige endringer under eierskap Av Sisters Of St. Joseph som St. Mary Hjem for Kvinner og Jenter når døve skolen flyttet til sin større campus, St. Mary Skole For Døve i 1898. Andre bygninger, som Den greske Revival hovedbygningen I Tennessee School For The Deaf I Knoxville, fant en ny kommunal hensikt som Det tidligere Knoxville City Hall da skolen flyttet til sin større campus i 1924. I disse eksemplene viste flerbruksplanen og arkitektonisk tilstedeværelse skapt gjennom skala, massering og ornament seg kompatibel med den tiltenkte gjenbruk og eierskap, noe som representerer en fleksibilitet i institusjonell arkitektur som har sikret den pågående bruken av disse bygningene, og andre som dem, over tid. Boligskoler for døve møtte betydelige utfordringer under Og etter Borgerkrigen. Mange skoler, spesielt De I Sør, lukket sine dører under Krigen når deres bygninger og begrunnelse ble brukt som militære sykehus og leirer, som var tilfelle For Tennessee School For Deaf og Georgia School For Deaf I Cave Spring. South Carolina School For Døve Og Blinde I Cedar Springs, derimot, klarte å holde åpent. I Tillegg, raseskille av bolig skoler I Sør nødvendig flere bygninger. Det var et betydelig skifte på slutten av det nittende århundre på grunn av fremveksten av oralisme, som motsatte seg bruk av tegnspråk. Denne bevegelsen førte til dannelsen av dagskoler og avtagende antall lærere som var døve, og utfordret dermed eksistensen av statsstøttede boligskoler. Fysiske skolebygninger som overlevde etter den raske ekspansjonen og stilistiske endringer i slutten av det nittende og tidlig tjuende århundre, gikk ofte dårlig i løpet av det tjuende århundre. Epoken med økonomisk ekspansjon etter Andre Verdenskrig og tilgjengeligheten av billige byggematerialer bedt mange skoler til å gjennomføre omfattende byggeprogrammer, ofte til skade for sine eldre bygninger. En kort økning i døvhet i barndommen på grunn av et utbrudd av tyske meslinger på 1960—tallet—»rubella bulge»-hadde en dramatisk (men kortvarig) innvirkning på størrelsen på døve befolkningen. Dette initierte rask oppkjøp eller bygging av bygninger i mer velstående stater og markerte et skifte bort fra det mange foreldre oppfattet som «institusjonalisering» barn i boligskoler. Siden 1970-tallet har boligskoler møtt flere utfordringer på grunn av moderne innsats for å» vanlige » døve og hørselshemmede studenter i tradisjonelle offentlige skoler. i de senere år har mange skoler forlatt de store bygningene som tjente døve utdanning i slutten av det nittende og tidlig tjuende århundre. I stedet har de vedtatt arkitektur som favoriserer visuelle sentriske designprinsipper, for eksempel Wyoming School For Døve I Casper eller tjueførste århundre bygninger på campus Av Gallaudet University planlagt ved hjelp av multi-sensoriske DeafSpace designprinsipper. Som et resultat, relativt få eksempler på bolig skolebygninger for døve forbli fra tidlig, formative æra Av Amerikanske døve utdanning fra 1817 gjennom 1865.