taal
taal is een regelgestuurd gedrag. Het wordt gedefinieerd als het begrijpen en/of gebruik van een gesproken (d.w.z., luisteren en spreken), geschreven (d.w.z., lezen en schrijven), en / of andere communicatie symbool systeem (bijv., Amerikaanse Gebarentaal).
gesproken en geschreven taal bestaat uit ontvankelijke (d.w.z. luisteren en lezen) en expressieve (d.w.z. spreken en schrijven) componenten.
gesproken taal, geschreven taal, en de bijbehorende componenten (d.w.z., receptief en expressief) zijn elk een synergetisch systeem dat bestaat uit individuele taaldomeinen (d.w.z., fonologie, morfologie, syntaxis, semantiek, pragmatiek) die een dynamisch integratief geheel vormen (Berko Gleason, 2005).
beschrijvingen van de vijf taaldomeinen volgen:
- fonologie-studie van het spraakgeluidsysteem van een taal, inclusief de regels voor het combineren en gebruiken van fonemen.
- Morfologie-studie van de regels die bepalen hoe morfemen, de minimale betekenisvolle eenheden van taal, worden gebruikt in een taal.
- syntaxis-de regels die betrekking hebben op de manieren waarop woorden kunnen worden gecombineerd om zinnen in een taal te vormen.
- semantiek-de Betekenis van woorden en combinaties van woorden in een taal.
- pragmatiek-de regels die samenhangen met het gebruik van taal in gesprekken en bredere sociale situaties.
de vijf basistaaldomeinen maken deel uit van een continuüm dat zich uitstrekt tot taalvaardigheden van een hogere orde, zoals het discours, dat wordt beïnvloed door vaardigheden op het gebied van pragmatiek.
hogere orde taalvaardigheden omvatten inferencing; begrijpend toezicht; interpretatie van complexe taal, zoals grappen en woordspelingen; en gebruik van kennis van tekststructuur. Metalinguïstisch bewustzijn is noodzakelijk voor de ontwikkeling van taalvaardigheden van de hogere orde en wordt gedefinieerd als “het vermogen om na te denken over en na te denken over taal” (Gillon, 2004, p. 10). Metalinguïstisch bewustzijn omvat fonologisch bewustzijn, morfologisch bewustzijn, syntactisch bewustzijn, semantisch bewustzijn en pragmatisch bewustzijn. Metalinguïstische vaardigheden zijn ook cruciaal voor zelfregulering en zelfmonitoring.
| Gesproken Taal | Taal | |||
|---|---|---|---|---|
| Luisteren | Spreken | Lezen | Schrijven | |
| Uitspraak | vermogen om te identificeren en te onderscheiden van fonemen tijdens het luisteren (i.e., fonologisch bewustzijn) | passend gebruik van fonologische patronen, terwijl het spreken | het begrijpen van de letter-klank verenigingen tijdens het lezen (d.w.z., phonics) | accurate spelling van woorden tijdens het schrijven |
| Morfologie | inzicht morphemes bij het luisteren | gebruik morphemes goed wanneer spreken | het begrijpen van de grammatica tijdens het lezen | het juiste gebruik van de grammatica bij het schrijven |
| Syntax | inzicht in zinsbouw elementen bij het luisteren | met behulp van de juiste zinsbouw elementen bij het spreken | inzicht in zinsbouw tijdens het lezen | met behulp van de juiste zinsbouw bij het schrijven |
| Semantiek | luisteren woordenschat | spreken woordenschat | lezen woordenschat | het schrijven van woordenschat |
|
de Pragmatiek (inclusief discours) |
inzicht in de sociale aspecten van de gesproken taal, met inbegrip van conversatie uitwisselingen | sociale gebruik van gesproken taal, met inbegrip van de productie van samenhangende en relevante berichten tijdens de gesprekken | inzicht standpunt, behoeften van het publiek, enz. | het overbrengen van standpunt, voorgenomen bericht, enz. |
zie ASHA ‘ s bron getiteld Developmental standards for Speech and Language voor meer informatie.
taalverwerving en-gebruik
taalverwerving en-gebruik worden bepaald door de interactie van biologische, cognitieve, psychosociale en omgevingsfactoren. Taal evolueert binnen specifieke historische, sociale en culturele contexten. Communicatieverschil / dialect is een variatie van een linguïstisch symbool systeem dat door een groep individuen wordt gebruikt en wordt bepaald door gedeelde regionale, sociale of culturele/etnische factoren (ASHA, 1993).
effectief gebruik van taal voor communicatie vereist begrip van menselijke interactie, met inbegrip van non-verbale signalen, motivatie en socioculturele rollen.
relatie tussen gesproken taal en geschreven taal
fonologisch bewustzijn ligt ten grondslag aan het vermogen om spraakgeluiden (d.w.z. fonemen) in gesproken woorden te manipuleren. Het blijkt met name bij te dragen aan de ontwikkeling van lezen en schrijven (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009; Lemons & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). Componenten van fonologisch bewustzijn zijn lettergreep bewustzijn (bijvoorbeeld één lettergreep in “cap” VS. twee lettergrepen in “again”), begin-rime bewustzijn( bijvoorbeeld, begin: cap VS. rime: cap), en foneem bewustzijn (bijvoorbeeld, “cap” bevat drie fonemen: /k/ + /æ/ + /p/)
wanneer instructie in fonologisch bewustzijn gepaard gaat met kennis van letternamen (d.w.z., graphemic awareness), dan phonics, een kern geschreven taalvaardigheid voor het lezen en schrijven ontwikkeling, wordt aangepakt.
zie ASHA ’s Praktijkportaalpagina’ s over gesproken taalstoornissen en geschreven taalstoornissen voor meer informatie.
taalstoornis
een taalstoornis is een beperking in het begrijpen en/of het gebruik van een gesproken, geschreven en / of ander communicatiesymbool systeem (bijvoorbeeld Amerikaanse Gebarentaal). De wanorde kan de vorm van taal (fonologie, morfologie, syntaxis), de inhoud van taal (semantiek), en/of de functie van taal in communicatie (pragmatiek) in om het even welke combinatie omvatten (ASHA, 1993). In sommige gevallen kan augmentatieve / alternatieve communicatie nodig zijn voor individuen die een handicap vertonen in gebaren, gesproken en/of geschreven modaliteiten. (ASHA, 1993).
taalstoornissen kunnen gedurende de hele levensduur aanhouden en symptomen kunnen in de loop van de tijd veranderen (Bashir, 1989). Verder, kan een taalwanorde een verschillende diagnose zijn of kan binnen de context van andere voorwaarden voorkomen.
een regionale, sociale of culturele/etnische variatie van een symbolensysteem mag niet worden beschouwd als een stoornis van spraak of taal (ASHA, 1993).
kinderen met taalstoornissen kunnen ook problemen hebben met sociale communicatie, aangezien sociale communicatie sociale interactie, sociale cognitie, pragmatiek en taalverwerking omvat. Meer informatie over sociale communicatie is te vinden op ASHA ‘ s Social Communication Disorder Practice Portal site.
Al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R., & Curran, T. (2009). Effectiviteit van vroege fonologische bewustmakingsinterventies voor studenten met spraak-of taalstoornissen. Journal of Special Education, 43 (2), 107-128.
American Speech-Language-Hearing Association. (1993). Definities van communicatiestoornissen en variaties . www.asha.org/policy/.
Bashir, A. S. (1989). Taalinterventie en het curriculum. Seminaries in Speech and Language, 10 (3), 181-191.
Berko Gleason, J. (2005). De ontwikkeling van taal (6e ed.). Pearson Onderwijs.
Gillon, G. T. (2004). Fonologisch bewustzijn: van onderzoek naar praktijk. Guilford Press.
citroenen, C. J., & Fuchs, D. (2010). Fonologisch bewustzijn van kinderen met het syndroom van Down: zijn rol in het leren lezen en de effectiviteit van gerelateerde interventies. Research in Developmental Disabilities, 31 (2), 316-330.
Scarborough, H. S. (1998.). Vroegtijdige identificatie van kinderen die risico lopen op leeshandicaps: Fonologisch bewustzijn en enkele andere veelbelovende voorspellers. In B. K. Shapiro, P. J. Accardo, & A. J. Capute (Eds.). Specifieke leeshandicap: een beeld van het spectrum (PP. 75-119). York Press.