język
język jest zachowaniem regulowanym regułami. Jest on zdefiniowany jako rozumienie i/lub użycie mówionego (tj. słuchanie i mówienie), pisanego (tj. czytanie i pisanie) i/lub innego systemu symboli komunikacyjnych (np. Amerykański język migowy).
język mówiony i pisany składa się z elementów receptywnych (tj. słuchania i czytania) i ekspresyjnych (tj. mówienia i pisania).
język mówiony, język pisany i powiązane z nim komponenty (tj., receptive and expressive) są synergicznym systemem składającym się z poszczególnych domen językowych (tj. fonologii, morfologii, składni, semantyki, pragmatyki), które tworzą dynamiczną, integracyjną całość (Berko Gleason, 2005).
opisy pięciu domen językowych są następujące:
- fonologia—badanie systemu dźwięku mowy (tj. fonem) języka, w tym zasad łączenia i używania fonemów.
- Morfologia-badanie zasad rządzących tym, w jaki sposób morfemy, czyli Minimalne wymowne jednostki języka, są używane w języku.
- składnia-zasady odnoszące się do sposobów łączenia słów w zdania w języku.
- semantyka-znaczenie słów i ich kombinacji w języku.
- pragmatyka-zasady związane z używaniem języka w rozmowie i szerszych sytuacjach społecznych.
pięć podstawowych domen językowych jest częścią kontinuum, które obejmuje wyższe umiejętności językowe, takie jak dyskurs, na który wpływają umiejętności w dziedzinie pragmatyki.
umiejętności językowe wyższego rzędu obejmują wnioskowanie; monitorowanie rozumienia; interpretacja skomplikowanego języka, takiego jak dowcipy i kalambury; oraz wykorzystanie wiedzy o strukturze tekstu. Świadomość metajęzykowa jest niezbędna dla rozwoju umiejętności językowych wyższego rzędu i jest definiowana jako” umiejętność myślenia i refleksji nad językiem ” (Gillon, 2004, str. 10). Świadomość metajęzykowa obejmuje świadomość fonologiczną, świadomość morfologiczną, świadomość składniową, świadomość semantyczną i świadomość pragmatyczną. Umiejętności metajęzykowe mają również kluczowe znaczenie dla samoregulacji i samokontroli.
| Język mówiony | język pisany | |||
|---|---|---|---|---|
| słuchanie | mówienie | Czytanie | pisanie | |
| fonologia | umiejętność rozpoznawania i rozróżniania fonemów podczas słuchania (tj. świadomość fonologiczna) | odpowiednie wykorzystanie wzorców fonologicznych podczas mówienia | zrozumienie skojarzeń literowo-dźwiękowych podczas czytania (tj. poprawna pisownia słów podczas pisania | |
| Morfologia | zrozumienie morfemów podczas słuchania | poprawne używanie morfemów podczas mówienia | zrozumienie gramatyki podczas czytania | odpowiednie użycie gramatyka podczas pisania |
| składnia | zrozumienie elementów struktury zdania podczas słuchania | Używanie elementów struktury zdania podczas mówienia | zrozumienie struktury zdania podczas czytania | używanie prawidłowej struktury zdań podczas pisania |
| semantyka | słownictwo słuchania | słownictwo mówienia | czytanie słownictwa | pisanie słownictwa |
|
pragmatyka (obejmuje dyskurs) |
zrozumienie społecznych aspektów języka mówionego, w tym wymiany konwersacyjne | społeczne wykorzystanie języka mówionego, w tym tworzenie spójnych i istotnych wiadomości podczas rozmów | zrozumienie punkt widzenia, potrzeby odbiorców itp. | przekazywanie punktu widzenia, zamierzonego komunikatu itp. |
Więcej informacji znajdziesz w zasobie ASHA zatytułowanym normy rozwojowe mowy i języka.
przyswajanie i używanie języka
uczenie się i używanie języka zależy od interakcji czynników biologicznych, poznawczych, psychospołecznych i środowiskowych. Język ewoluuje w określonych kontekstach historycznych, społecznych i kulturowych. Różnica komunikacyjna / dialekt jest odmianą językowego systemu symboli używanego przez grupę osób, która odzwierciedla i jest określana przez wspólne czynniki regionalne, społeczne lub kulturowe/etniczne (ASHA, 1993).
skuteczne wykorzystanie języka do komunikacji wymaga zrozumienia interakcji międzyludzkich, w tym niewerbalnych wskazówek, motywacji i ról społeczno-kulturowych.
związek między językiem mówionym a językiem pisanym
świadomość fonologiczna leży u podstaw umiejętności manipulowania dźwiękami mowy (tj. fonemami) w słowach mówionych. Stwierdzono, że przyczynia się on w szczególności do rozwoju czytania i pisania (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, &Curran, 2009; Lemons & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). Elementy świadomości fonologicznej obejmują świadomość sylabową (np. jedna sylaba w „cap” vs dwie sylaby w „again”), świadomość początku-rime (np. początek: cap vs RiME: cap) i świadomość fonem (np. „cap” zawiera trzy fonemy: /k/ + /æ/ + /p/)
, gdy instrukcja w świadomości fonologicznej jest połączona ze znajomością nazw liter (np., graphemic awareness), a następnie zajmuje się fonyką, podstawową umiejętnością języka pisanego do czytania i pisania.
Więcej informacji można znaleźć na stronach portalu praktyk ASHA na temat zaburzeń języka mówionego i zaburzeń języka pisanego.
zaburzenia językowe
zaburzenia językowe to zaburzenia rozumienia i/lub używania mówionego, pisanego i/lub innego systemu symboli komunikacyjnych (np. amerykańskiego języka migowego). Zaburzenie może obejmować formę języka (fonologia, morfologia, składnia), zawartość języka (semantyka) i/lub funkcję języka w komunikacji (pragmatyka) w dowolnej kombinacji (ASHA, 1993). W niektórych przypadkach może być wymagana komunikacja wspomagająca/alternatywna dla osób wykazujących upośledzenie w gestach, mowie i/lub piśmie. (ASHA, 1993).
zaburzenia językowe mogą utrzymywać się przez całe życie, a objawy mogą się zmieniać w czasie (Bashir, 1989). Ponadto zaburzenia językowe mogą być odrębną diagnozą lub mogą wystąpić w kontekście innych warunków.
regionalna, społeczna lub kulturowa/etniczna odmiana systemu symboli nie powinna być uważana za zaburzenie mowy lub języka (ASHA, 1993).
związek między zaburzeniami językowymi a zaburzeniami komunikacji społecznej
dzieci z zaburzeniami językowymi mogą również mieć trudności z komunikacją społeczną, ponieważ komunikacja społeczna obejmuje interakcję społeczną, poznanie społeczne, pragmatykę i przetwarzanie języka. Więcej informacji na temat komunikacji społecznej można znaleźć na stronie ASHA Social Communication Disorder Practice Portal.
Al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R., & Curran, T. (2009). Skuteczność wczesnych interwencji świadomości fonologicznej dla uczniów z zaburzeniami mowy lub języka. Dziennik Pedagogiczny, 43(2), 107-128.
American Speech-Language-Hearing Association. (1993). Definicje zaburzeń i różnic w komunikacji . www.asha.org/policy/.
Bashir, A. S. (1989). Interwencja językowa a program nauczania. Seminaria w mowie i Języku, 10(3), 181-191.
Berko Gleason, J. (2005). Rozwój języka (wyd.). Pearson Education.
Gillon, G. T. (2004). Świadomość fonologiczna: od badań do praktyki. Guilford Press.
Lemons, C. J.,& Fuchs, D. (2010). Świadomość fonologiczna dzieci z zespołem Downa: jej rola w nauce czytania i skuteczność związanych z tym interwencji. Badania nad niepełnosprawnością rozwojową, 31(2), 316-330.
Scarborough, H. S. (1998.). Wczesna identyfikacja dzieci zagrożonych zaburzeniami czytania: Świadomość fonologiczna i kilka innych obiecujących predyktorów. In B. K. Shapiro, P. J. Accardo, & A. J. Capute (Eds.). Specyficzna niepełnosprawność czytania: widok spektrum (S. 75-119). York Press.