Educação de alteração do sistema: Perspectivas do Quênia

Minha intriga com o sistema de ensino remonta a mais de três décadas, quando comecei como um novo professor de pós-graduação com a aspiração de, literalmente, acendendo a sala de aula. Eu finalmente tinha a licença e autoridade para ensinar e gerenciar me confiou para preparar os alunos para ser ” grande!”Logo na aventura em direção à grandeza, eu percebi que o processo já estava pré-determinado e eu era esperado para fundar com interações em sala de aula dentro dos limites do programa. O objetivo era cobrir o programa-e qualquer pensamento de introduzir novos conteúdos foi desaprovado. Não havia espaço para o conhecimento para o bem do conhecimento, um professor estava na classe para ensinar e quão bem um ensinado era evidente através dos exames dos alunos. Mas eu queria excitar os aprendizes, apresentá-los a novos conceitos e idéias, fazê-los pensar, e ansiar por saber mais.em breve, os pais e guardiões passaram a esperar mais das escolas: tinham grandes expectativas de que a escola transformaria os seus filhos. Em alguns casos, eles até viram o professor como uma espécie de milagreiro, afinal, um professor poderia fazer uma criança aprender. Uma suposição comum era que a escolaridade iria moldar as crianças e o professor seria a única pessoa para garantir que isso acontecesse. No entanto, as coisas não eram tão simples e a prática era realmente diferente da teoria coberta nas salas de aula da Universidade.

por Isso, gradualmente, ocorreu-me que talvez o sistema produziria resultados diferentes se suficientes para a única sala de aula circunstâncias que o professor se depara. Eu tinha vindo a esperar mais dos alunos, e por extensão, eu esperava oferecer mais como professor. Esta convicção, inadvertidamente, me levou em uma jornada para tentar mudar a forma como a instrução da sala de aula foi realizada, através do Desenvolvimento Curricular e reforma. Como pesquisador e especialista em currículos, questionei e examinei o currículo e comecei a trabalhar para abordar as preocupações levantadas por professores, acadêmicos, sociedade civil, pais e alunos.isto levou-me a perceber que a formulação de políticas era complicada, e qualquer alteração do currículo exigiria uma ampla tomada de decisão a nível nacional. Acabei por me tornar um oficial de educação, juntando-me à equipa de nível nacional de altos funcionários governamentais responsáveis pela gestão e administração da educação. Isso abriu compromissos com uma ampla gama de partes interessadas: legisladores, oficiais de campo, empresários, pais, empregadores, industriais, sociedade civil, organizações baseadas na fé, acadêmicos, pastores e parceiros de desenvolvimento. A ideia de mudança ressoou, mas a maioria dos esforços não deu frutos. Foi uma realização humilhante olhar para trás e traçar meu caminho de um professor de sala de aula para um especialista de currículo e agora como um oficial de educação sénior. Em todo o caso, a ideia era contribuir para mudar o sistema e torná-lo melhor para a criança, para o professor e, em última análise, para o país.hoje, como Diretor de políticas, parcerias e assuntos da Comunidade da África Oriental no Ministério da Educação do Quênia, eu penso muito sobre como a inovação pode ajudar nossas escolas. Como podem as novas abordagens ajudar os professores a melhor servir as circunstâncias únicas que enfrentam diariamente na sala de aula? Como é que o sistema educativo pode responder melhor às necessidades de uma economia em desenvolvimento e impulsioná-lo ao nível da industrialização? Recorro frequentemente a inovações fora do sector da educação para me inspirar.penso no M-Pesa, o serviço de transferência de dinheiro móvel da década, dirigido aos Quenianos sem acesso a serviços bancários, que evoluiu para um componente chave não só da economia queniana, mas também da economia global. O dinheiro móvel é uma inovação que trouxe a mudança em um contexto local, mas teve um impacto global. Como poderemos então introduzir inovações no sector da educação e obter um impacto sistémico excepcional que beneficie gerações inteiras?as reflexões sobre o sistema educativo no Quénia assumem a natureza do sistema mais vasto: reformas políticas e legislativas, reformas curriculares, inovações educativas, abordagens baseadas em competências, ligações entre a indústria e as salas de aula, aquisição de competências empregáveis, aprendizagem ao longo da vida e oferta de educação para o aprendiz do século XXI. É a demanda por mudança que impulsiona os sistemas de educação a produzir os inovadores, inventores, criadores, solucionadores de problemas, empresários, cidadãos globais, agentes de mudança e pensadores críticos de um país.sempre foi desejo de sucessivos governos no Quênia realizar reformas do sistema de acordo com as aspirações nacionais e continentais. A nível da União Africana, Os países membros concordaram com a Agenda 2063, que inclui aspirações educativas para catalisar uma revolução no domínio da educação e das competências e promover ativamente a ciência, a tecnologia, a investigação e a inovação, com o objetivo de construir conhecimentos, capacidades e competências para o futuro de África. Este facto é impulsionado pela visão da União Africana de uma África integrada, pacífica e próspera, impulsionada pelos seus próprios cidadãos para ocupar o lugar que lhe é devido na arena global. Para tal, era necessário prosseguir um processo de mudança orientado por uma tomada de decisão baseada em provas, quadros legislativos de apoio e alocação de recursos para o processo de ensino e aprendizagem real na sala de aula.partilhar estratégias e lições com colegas de todo o continente sempre foi uma fonte de reflexão útil do nosso trabalho no Quénia. Como parte da comunidade regional da África Oriental, a aprendizagem pelos pares e o apoio pelos pares são sempre uma componente fundamental para desenvolver os pontos fortes dos Estados parceiros para melhorar a qualidade de vida dos cidadãos da região. Por exemplo, como um dos países Campeões do aprendizado engajado com a força tarefa global de métricas de aprendizagem, participei de uma oficina da África Oriental que influenciou fortemente meu pensamento. Como poderíamos esperar que os nossos filhos desenvolvessem toda a gama de competências necessárias para prosperar no século XXI se o nosso currículo nacional não tivesse mudado em 30 anos?atualmente, o Quênia está desenvolvendo um novo currículo para uma nova era. A Política Nacional de reformas curriculares é guiada pela visão de “nutrir o potencial de todos os alunos” e é defendida nos mais altos níveis políticos pelo chefe de Estado Queniano, Sua Excelência Uhuru Kenyatta e pelo Secretário do gabinete encarregado da Educação, Dr. Fred Matiangi. De acordo com a visão do Quênia 2030 e a Constituição do Quênia 2010, o objetivo geral do novo currículo é equipar os cidadãos com habilidades para o século XXI e depende da mudança global para programas de educação que incentivem o desenvolvimento ideal de capital humano. A educação deve ser vista em um espectro holístico que inclui a escolaridade e as atividades de co-currículo que nutrem, orientam e moldam a criança em cidadãos produtivos. Há ênfase no caráter do aprendiz, patriotismo, cidadania e capacidade de coexistir como um cidadão responsável sem inclinações sectárias.as reformas curriculares propostas fazem parte das reformas a nível do sistema: Garantia de qualidade baseada na escola, oferecendo liderança pedagógica, melhorando o ambiente de aprendizagem, materiais didácticos de qualidade e custo-eficácia, infra-estrutura de aprendizagem padrão, desenvolvimento profissional contínuo de funcionários e professores da educação, e um impulso para uma educação inclusiva. Além disso, as reformas introduzem o ensino profissional e técnico no início do ensino secundário, a fim de incentivar a obtenção de qualificações duais (isto é, académicas e industriais) e a educação como um contínuo desde o desenvolvimento da Primeira Infância (ECD) até ao ensino superior.um foco central das reformas é como abordamos o ensino e a aprendizagem em torno da criança. Isto inclui o lugar do professor e do aluno no processo de mudança e se é possível aumentar a confiança no professor. Por conseguinte, a implementação destas reformas no terreno exigirá a revisão da formação de professores, a actualização das certificações de formação de professores para um mínimo de diploma, a promoção da especialização, o reforço do estágio/prática de ensino, a investigação de acção, a orientação, a comunidade de prática e a educação pelos pares, e a aquisição e fornecimento de materiais didácticos de qualidade.a fim de facilitar as reformas através de um processo de tomada de decisões políticas baseado em evidências, o Quênia pilotou várias intervenções que aumentaram a escala nacional. Por exemplo, com base no piloto de Matemática e leitura Primária (PRIMR), a implantação do Programa Nacional de alfabetização de Tusome e do projeto de desenvolvimento do Ensino Primário (PRIEDE) têm contribuído grandemente para a evidência em literacia, numeracia, supervisão, fornecimento de materiais didáticos e apoio aos professores. O objetivo é planejar um impacto significativo de intervenções com o objetivo de aumentar a aquisição de habilidades e treinamento para a economia global.espera-se que o processo de reforma produza um currículo flexível que permita percursos alternativos complementares, que proporcionem aos alunos escolhas de especialização e interesse. Os princípios orientadores da Estratégia de Educação Continental para África 2016-2025 estabelecem a educação holística, inclusiva e equitativa como um núcleo para o desenvolvimento sustentável o estabelecimento de inovação científica e tecnológica, criatividade e empreendedorismo.para realizar esta visão pan-Africana, mudámos o nosso foco para competências e competências que ultrapassam os académicos tradicionais. Propomos competências essenciais para a educação básica que abranjam áreas temáticas e expandam áreas temáticas para incluir tópicos essenciais para este século. Isto é resumido na tabela abaixo:

geral	Pertinentes e Contemporâneos Problema
1. Cidadania Educação para a Paz, Integridade, relações étnicas e raciais, coesão social, patriotismo e boa governação, direitos humanos e responsabilidades, direitos da criança, cuidados e protecção da criança, questões de género na educação.
2. Educação sanitária	Educação para o VIH e a SIDA; prevenção do consumo de álcool e de drogas; doenças ao estilo de vida; higiene pessoal; saúde preventiva; doenças transmissíveis e crónicas comuns.
3. Competências e valores da vida Educação, Educação, etiqueta, educação moral e sexualidade humana.
4. Educação para o desenvolvimento sustentável Educação Ambiental, redução do risco de desastres, educação para a segurança (armas pequenas, tráfico de pessoas), alfabetização financeira, erradicação da pobreza, combate ao terrorismo, violência extrema e radicalização.
5. Programas não-formais	Serviços de orientação, orientação profissional, serviços de aconselhamento, educação entre pares, orientação, aprendizagem para viver juntos, clubes e sociedades, esportes e jogos.
6. Aprendizagem ao serviço da comunidade e participação dos Pais na aprendizagem ao Serviço da comunidade, empoderamento dos pais e envolvimento dos pais.

não se esqueça do Ensino e formação profissionais técnicos (TVET)

espera-se que as reformas e as competências básicas no Ensino Básico se transcendam tanto para a TVET como para o ensino universitário. Seguindo a estratégia de Tecnologia Científica e inovação para a África (STISA) 2024, cuja missão é “acelerar a transição da África para uma economia baseada no conhecimento baseada na inovação”, o Quênia e outros países da África, terão de encontrar um nexo entre a educação básica e a TVET. A agenda continental 2063 visa abordar o emprego dos jovens através de uma educação de qualidade e relevante que resultará numa revolução das competências. Isto será conseguido através da reformulação da TVET e tornando as opções de carreira mais atraentes e significativas. Temos de fazer com que a educação e a formação contam respondendo às necessidades do mercado de trabalho, equipando os jovens com competências no pensamento crítico e na criatividade, criando e expandindo oportunidades para a requalificação dos jovens e aumentando a mobilidade das competências em todas as áreas de aprendizagem. Uma parte destas reformas implicará a introdução de percursos profissionais e técnicos a nível secundário, como forma de orientar os aprendentes para as opções complementares disponíveis a nível pós-secundário. Isto também pode implicar que o ensino secundário através destes percursos possa conduzir a qualificações duplas para os aprendentes—reforçando assim as oportunidades de emprego após o ensino secundário.

um bem público para o século 21

a educação como um bem público visa fornecer educação de qualidade, a fim de reduzir as disparidades (educação como um equalizador). A mudança de sistema deve abordar aspectos de equidade e igualdade, bem como o imperativo de qualidade mais amplo. Para isso, o processo de reforma deve ser integrado, disruptivo e transformador para que haja resultados tangíveis para todos os aprendentes. Trata-se de um processo complexo que só pode ser realizado através de parcerias colaborativas entre o governo e outros actores-chave, como os pais, a sociedade civil e o sector privado. É necessária uma mudança de mentalidade para criar uma nova cultura de melhoria progressiva do status quo, e estou animado com o actual impulso e entusiasmo em relação às reformas do sistema educativo.

a Nossa esperança é que estas reformas ousadas devem culminar em um ambiente de aprendizagem criado com os melhores interesses do aluno no coração, a percepção do papel dos professores, tutores e formadores de professores, o pleno envolvimento do governo e das famílias sobre a necessária alocação de recursos, e o quantum de desenvolvimento econômico que nós todos aspiram.por vezes, esperamos demasiado dos modelos de antigos sistemas de ensino para oferecer aos estudantes qualificados do século XXI modernos. Mas não temos outra escolha a não ser prosseguir com estes planos ambiciosos. O Quênia, como a África, tem uma população significativamente jovem que forma uma parte crítica da força de trabalho humana. Durante o trienal da ADEA 2017, em Dakar, Senegal, Líderes de pensamento se reuniram e compartilharam sobre como preparar e engajar de forma sustentável os jovens na África. O Dr. Akinwumi Adesina, Presidente do Banco Africano de desenvolvimento, opinou que “a educação é a chave que abre a realização dos objetivos do desenvolvimento sustentável.”Os jovens formam a massa crítica que está prestes a levar a África através da próxima revolução Africana estimulada pela educação e formação.