Escolas para Surdos, 1817-1865

inicialmente alojadas em espaços informais ou estruturas de transição simples e financiadas através de caridade privada, escolas residenciais para surdos surgiram durante o século XIX, mais tarde crescendo para se tornar instituições estatais monumentalmente dimensionadas na virada do século XX. Embora a arquitetura de cada escola fosse única, as primeiras escolas compartilhavam muitas semelhanças, tanto em seu desenvolvimento como instituições e na concepção e construção dos edifícios que ocupavam. Este ensaio fornece uma visão geral do padrão geral de desenvolvimento em escolas para surdos que existiam antes da guerra civil americana no século XIX. o início do século XIX foi caracterizado por um período de renascimento religioso que trouxe uma ênfase renovada na caridade e na educação. Foi neste contexto que a primeira escola oficial para surdos foi estabelecida em 1817 como o asilo Connecticut para a educação e instrução de surdos e mudos em Hartford, Connecticut. Conhecida hoje como a escola americana para Surdos, a escola foi um precursor para as escolas residenciais apoiadas pelo Estado para crianças surdas que se seguiram. Enquanto tentativas anteriores de estabelecer escolas para surdos em Nova York e Virgínia não foram bem sucedidas, os esforços de caridade combinados do médico Mason Fitch Cogswell, cuja filha era surda, e seu vizinho, o Reverendo Thomas H. Gallaudet, levou à primeira escola permanente para surdos nos Estados Unidos. Em 1815, Cogswell encomendou a Gallaudet para viajar para a Europa para estudar os modelos existentes de educação para Surdos na Inglaterra e França. Gallaudet retornou aos Estados Unidos com Laurent Clerc, um educador de linguagem gestual francês da Royal Institution for the Deaf, em Paris. Apoiado pela assistência financeira do Dr. Cogswell e outros apoiadores, o Asilo de Connecticut foi estabelecido, que logo ganhou apoio financeiro do Estado de Connecticut.

O sucesso inicial da escola sob Gallaudet e Clerc começou a refutar a ideia prevalecente no início do século XIX de que os surdos eram incultos, incapazes de receber instrução religiosa, e, portanto, não poderiam se tornar membros morais e auto-suficientes da sociedade como adultos. Uma vez que estas noções foram dissipadas, o programa educacional alongou e expandiu-se ao longo de muitos anos para incluir um curso típico de escola primária, bem como a formação profissional em comércio manual e industrial. o Asilo de Connecticut estabeleceu um precedente para apoiar a educação de Surdos americanos através de fundos públicos. Pouco depois de seu estabelecimento, o governo federal forneceu ajuda adicional para a escola Hartford com uma concessão de terras de 23.000 acres de terra vendável no Alabama para financiar a escola para que estudantes de outros estados pudessem participar. Com a expectativa de que a escola seria capaz de acomodar todas as crianças surdas nos Estados Unidos, a escola foi renomeada para American Asylum em Hartford para a instrução dos surdos e mudos. A New York Institution for the Instruction of the Deaf and Dumb foi estabelecida pouco depois em 1818, com diferentes métodos de instrução baseados na articulação oral, mas os métodos de instrução de linguagem gestual empregados no American Asylum provaram ser superiores. Escolas padronizadas após os métodos de instrução do American Asylum foram fundadas na Pensilvânia em 1822, Kentucky em 1823, Ohio em 1827, Virgínia em 1838, e Indiana em 1843. Em 1850, mais de vinte dessas escolas residenciais foram estabelecidas. Com a eclosão da Guerra Civil em 1861, havia vinte e quatro.como numerosos Estados legitimaram a educação dos surdos através da construção de instalações físicas, a escola residencial emergiu como o meio mais eficiente de proporcionar educação patrocinada pelo estado, uma vez que a baixa incidência de surdez na população geral exigia que cada escola atendesse a uma grande área geográfica. Estudiosos da história americana de surdos sustentam que as escolas do século XIX para surdos foram especialmente significativas nas décadas anteriores à Guerra Civil, porque escolas residenciais de surdos desta época forneceram um espaço cultural e geraram uma comunidade unida pela experiência compartilhada e uma linguagem de sinais comum.

escolas residenciais financiadas pelo Estado para surdos seguiram o desenvolvimento dos Estados Unidos. Inicialmente estabelecido perto de centros regionais de atividade econômica, as escolas gradualmente se expandiram para o oeste e em áreas menos densamente povoadas durante os séculos XIX e XX. Em meados do século XIX, os graduados das primeiras escolas para surdos haviam se espalhado por toda a parte oriental dos Estados Unidos. Muitos desempenharam papéis importantes na Fundação, instrução e liderança de suas novas instituições respectivas, permitindo o crescimento da linguagem gestual.

scolas residenciais criaram o ambiente para educadores e superintendentes para assumir um papel parental para as crianças em seus cuidados, promovendo o uso da linguagem gestual e passando os valores culturais através do ambiente escolar. Pela primeira vez, os surdos tiveram acesso a modelos educados, surdos, e, através do uso da linguagem gestual, a oportunidade de comunicação irrestrita entre si. As escolas residenciais tipicamente forneciam um curso padrão de ensino básico e oportunidades educacionais adicionais e treinamento para pessoas surdas, incluindo Ensino manual de linguagem gestual, inglês escrito (e às vezes falado), impressão e outras profissões, tais como encadernação, armação, calçagem e costura. Orientada para a preparação dos alunos para uma vida adulta moral e auto-suficiente, esta educação permitiu que os surdos se comunicassem com os outros em linguagem gestual e através da escrita, contribuindo para uma densa rede social de surdos e para a formação da comunidade americana de surdos que ainda existe hoje. muitos dos edifícios escolares e programas educacionais do século XIX são descritos em histórias de escolas americanas para Surdos, 1817-1892. Esta série de três volumes foi distribuída pela Volta Bureau em 1893 em comemoração à exposição colombiana mundial e ao quadricentenário aniversário da fundação da América. Os educadores foram convidados a apresentar narrativas descrevendo suas instituições e programas educacionais, incluindo, sempre que possível, planos de construção e gravuras de instalações atuais e passadas. Embora o nível de detalhe e descrição de edifícios específicos fornecidos em histórias de escolas americanas para Surdos varia, a publicação fornece um registro documental convincente do desenvolvimento de escolas individuais antes de 1893. As narrativas individuais mostram que a afectação de recursos financeiros, a aquisição de terrenos e a construção de edifícios adequados e permanentes representaram uma despesa significativa de esforço. Estes esforços contribuíram para um crescente sentido de permanência e reconhecimento da educação de surdos, fato que se reflete em muitas das narrativas. A Literatura Sobre a arquitetura de escolas de surdos tende a se concentrar em edifícios escolares individuais, seja como obras únicas dentro de uma determinada área geográfica ou como obras únicas na obra de arquitetos específicos, em vez de apresentar o desenvolvimento coletivo na arquitetura educacional Americana. como muitas outras instituições primitivas, as primeiras escolas eram alojadas inicialmente em residências particulares, espaços alugados ou outros edifícios existentes. À medida que as populações estudantis cresciam e os fundos se tornavam mais abundantes, as escolas muitas vezes adquiriam, compravam ou encomendavam a construção de pequenas estruturas dedicadas. O asilo americano em Hartford, por exemplo, ocupou primeiro espaço alugado em um hotel no centro de Hartford. A estrutura de quatro andares não notável apresentava um plano retangular e um telhado retorcido, mas foi substituído em 1821 por uma estrutura maior e mais elaborada com pilastras e Pórtico de entrada. Da mesma forma, no Instituto Le Couteulx St.Mary’s em Buffalo, Nova Iorque, três estruturas de madeira correspondentes do bairro residencial circundante foram mudadas para o local da escola em 1854, pouco depois de sua fundação para abrigar as salas de aula da escola. Um esboço de 1892, desenhado de memória pelo diretor da escola, mostra os três edifícios colocados juntos, cada um com um plano retangular estreito, um telhado retangular com uma chaminé, e uma porta de entrada offset virada para a rua. Os primeiros edifícios eram muitas vezes estruturas de madeira pragmáticas com planos retangulares, e não mais de três ou quatro andares de altura. A construção económica destes edifícios mais antigos tende a reflectir as suas necessidades funcionais, a disponibilidade de materiais locais e o financiamento limitado. à medida que o apoio financeiro e a demanda por educação de surdos cresciam em cada Estado ao longo das décadas de 1820, 1830 e 1840, as escolas começaram a construir ou adaptar edifícios maiores e mais duráveis. Em contraste com o início de edifícios escolares o projeto dessas estruturas geralmente colocada uma maior ênfase na apresentação do exterior através da limited além de pórticos, cornijas e outros detalhamento arquitetônico, como visto no primeiro construído para edifícios de Americana Asilo em Hartford, em 1821, e o de Nova York Instituição para Surdos e Mudos, em 1829. Enquanto isso, estruturas anteriores, que eram arquitetonicamente indistinguidas de outros tipos de arquitetura doméstica ou vernacular, foram muitas vezes relegadas para usos secundários, tais como quartos de cuidadores ou oficinas de treinamento manual após a construção do edifício principal. muitos edifícios pré-construídos foram perdidos dentro de algumas décadas de sua construção. As razões apresentadas nas narrativas escritas são variadas. Muitos foram destruídos pelo fogo. Outros foram arrasados para abrir caminho para melhores instalações que ofereciam canalização e eletricidade atualizadas. Um número significativo simplesmente foi abandonado na última parte do século XIX e no início do século XX em favor de edifícios maiores e motivos mais expansivos que poderiam acomodar o aumento da população estudantil. A maior disponibilidade de riqueza e de arquitectos formalmente formados na viragem do século XX permitiu que as escolas procurassem instalações mais elaboradas para a vida residencial e para a formação profissional.

Devido a inicial confiança em doou terras ou terrenos demarcados pelo estado, antebellum escolas para surdos eram, muitas vezes, localizados na periferia das áreas urbanas ou em áreas rurais, acessível pela estrada de ferro. Os requisitos de segurança a casa de estudantes, acomodar as funções da vida cotidiana, e fornecer espaço para áreas administrativas, salas de aula, manual e treinamento industrial e espaços ao ar livre para o lazer e jardinagem levou ao desenvolvimento de mais substancial, permanente edifícios construídos com materiais duráveis. Uma série de escolas empregavam Construtores relativamente desconhecidos-arquitetos que forneciam estruturas funcionais com detalhes arquitetônicos limitados. Ocasionalmente, as escolas mudaram-se para as instituições existentes disponíveis que eram suficientemente flexíveis na sua aparência e disposição para serem adaptadas para acomodar as funções necessárias para o ensino residencial. Por exemplo, o antigo East Alabama Female Masonic Institute serviu como o principal edifício para o Alabama Institute for the Deaf and Blind em Talladega, Alabama, enquanto o colonial Hessian barracks na Maryland School for the Deaf em Frederick, Maryland, ainda estão associados a essa escola hoje.

algumas escolas encomendaram Construtores ou arquitetos bem conhecidos para projetar edifícios institucionais de tamanho moderado que se tornaram a peça central, ou edifício principal, de um grupo de edifícios que foram construídos para atender às suas necessidades. Muitas vezes, esses designers adotaram estilos populares para transmitir um senso de importância cívica e ideais humanitários através do uso seletivo de Revival grego, georgiano ou Italiano modos de arquitetura. A Pensilvânia Instituição para Surdos e Mudos, projetada por John Haviland e concluída em 1825, inicialmente tomou a forma de um templo grego com um edifício central com estilo, com um pórtico Dórico, ladeado por pavilhões para formar um endereço de E-em forma de plano. Antes de se mudar para um novo campus em Mount Airy, a escola passou por uma série de mudanças para acomodar o crescimento da população estudantil. As duas alas laterais foram quase dobradas em comprimento e uma segunda história foi adicionada ao edifício principal pelo arquiteto William Strickland em 1838. Duas alas adicionais, uma casa de transporte e paredes do recinto foram projetadas pelo arquiteto Frank Furness para conectar o edifício com o edifício adjacente em 1875. Apesar destes alargamentos, o rápido crescimento da população estudantil e a urbanização da área circundante exigiram a eventual mudança da escola para um campus expansivo em Mount Airy em 1892. alguns edifícios residenciais construídos antes da Guerra Civil sobreviveram através do uso contínuo ou a longo prazo pela escola, no entanto, geralmente refletindo um maior nível de investimento precoce em edifícios para necessidades educacionais especializadas. O projeto do arquiteto Thomas Lewinski para Jacobs Hall (1855-1857) na “Kentucky School for the Deaf” apresentava um salão central flanqueado por duas alas lineares e referências aos modos clássicos de design. Com a construção de seu edifício principal em 1840, a Virginia School for the Deaf and Blind em Staunton foi a primeira escola a combinar escolas para crianças surdas e crianças cegas sob um único teto. A distinta estrutura Renascentista grega, projetada pelo arquiteto Robert Cary Long, apresentava um pavilhão central com pórtico Dórico flanqueado por duas asas oblongas, cada uma com uma piazza, e duas asas adicionais orientadas perpendicularmente à fachada principal.

As descrições dos interiores destes edifícios iniciais são poucas, mas as indicações podem ser encontradas em artigos de jornal e relatórios anuais detalhando as atividades da escola. Para dar uma noção da extensão das operações alojadas nestes edifícios principais, um artigo no jornal republicano de Richmond descrevendo a construção em Staunton, em 1846, relata que o porão continha a cozinha, quartos de criados, seis salas de jantar, e quatro salas para banhos e lavanderia. Os níveis superiores abrigavam um salão e uma biblioteca, dois escritórios administrativos, quatro salas de recitação, quatro grandes salas de aula, uma grande sala de exposições, oito dormitórios, dezesseis câmaras para oficiais da escola, dois vestiários e uma sala de costura. Varandas de dois andares foram adicionados ao edifício pouco depois de sua construção para oferecer espaço para exercício ao ar livre e secagem de roupas. Um edifício separado, com três andares de altura, proporcionou espaço adicional para oficinas comerciais.no geral, este arranjo funcional era bastante típico para o edifício principal de uma escola de surdos, com áreas de serviço no porão, áreas de administração e salas de aula nos níveis inferiores, e dormitórios nos níveis superiores ou nas alas laterais. As primeiras fotografias e ilustrações de muitas escolas mostram dormitórios como grandes salas organizadas por gênero e cheias de camas dispostas em fileiras limpas, não ao contrário de hospitais contemporâneos ou orfanatos. Dormitórios mais tarde mudaram para grupos de salas semi-privadas, e às vezes foram colocados em edifícios separados ou asas periféricas. As disposições relativas ao mobiliário reflectiam frequentemente a necessidade de melhorar as linhas de visão e de facilitar a utilização da linguagem gestual, tais como a colocação de cadeiras de sala de aula em arranjos semicirculares. alguns edifícios residenciais da escola sobreviveram através da reutilização bem sucedida do edifício para uma finalidade diferente. O edifício principal de tijolos do Instituto Le Couteulx St. Mary’s em Buffalo, por exemplo, começou como um simples edifício de tijolos de quatro andares que se expandiu ao longo dos próximos trinta anos para formar a estrutura de três pavilhões que existe hoje. A estrutura resultante continuou sem alterações significativas sob a propriedade das Irmãs de São José como a casa de Santa Maria para mulheres e meninas, uma vez que a escola de surdos mudou-se para o seu maior campus, A Escola de Santa Maria para surdos, em 1898. Outros edifícios, como o edifício principal do Renascimento grego da Escola de Surdos do Tennessee em Knoxville, encontraram um novo propósito Cívico como a antiga Prefeitura de Knoxville quando a escola se mudou para seu campus maior em 1924. Nestes exemplos, o polivalente plano e arquitetônico presença criados através de escala, de aglomeração, e enfeite mostrou compatível com a reutilização e a propriedade, o que representa uma flexibilidade na arquitetura institucional que garantiu o uso contínuo destes edifícios, e outros como eles, ao longo do tempo. escolas residenciais para surdos enfrentaram desafios significativos durante e após a Guerra Civil. Muitas escolas, particularmente as do Sul, fecharam suas portas durante a guerra, quando seus edifícios e terrenos foram usados como hospitais militares e acampamentos, como foi o caso da Escola Tennessee para surdos e da Escola Georgia para Surdos na Primavera Das Cavernas. A Escola da Carolina do Sul para surdos e cegos em Cedar Springs, no entanto, conseguiu permanecer aberta. Além disso, a segregação racial das escolas residenciais no sul necessitava de edifícios adicionais. Houve uma mudança significativa no final do século XIX devido à ascensão do oralismo, que se opôs ao uso da linguagem gestual. Este movimento levou à formação de escolas diurnas e a diminuição do número de educadores surdos, desafiando assim a existência de escolas residenciais apoiadas pelo Estado. edifícios da escola física que sobreviveram após a rápida expansão e mudanças estilísticas do final do século XIX e início do século XX, muitas vezes se saíram mal durante o século XX. A era da expansão econômica após a Segunda Guerra Mundial e a disponibilidade de materiais de construção baratos levou muitas escolas a realizar extensos programas de construção, muitas vezes em detrimento de seus edifícios mais antigos. Um breve aumento na surdez infantil devido a um surto de sarampo alemão na década de 1960—a “bulge rubéola”—teve um impacto dramático (mas de curta duração) no tamanho da população surda. Isto iniciou a rápida aquisição ou construção de edifícios em estados mais ricos e marcou uma mudança de distância do que muitos pais percebiam como “institucionalizar” crianças em escolas residenciais. Desde a década de 1970, as escolas residenciais têm enfrentado desafios adicionais devido aos esforços contemporâneos para “mainstream” surdos e difíceis de ouvir estudantes em escolas públicas tradicionais. nos últimos anos, muitas escolas abandonaram os edifícios maiores que serviam à educação de surdos no final do século XIX e início do século XX. Em vez disso, eles adotaram arquitetura que favorece os princípios de design visual-centrado, como a escola Wyoming para surdos em Casper ou edifícios do século XXI no campus da Universidade Gallaudet planejada usando princípios de design multi-sensorial DeafSpace. Como resultado, relativamente poucos exemplos de edifícios residenciais de escolas para surdos permanecem do início da era formativa da educação americana de Surdos de 1817 a 1865.