na década de 1920, os interesses de Hollingworth mudaram para o estudo de crianças, especialmente aquelas com dons mentais. Devido aos esforços de Lewis Madison Terman e seus associados, testes de inteligência e capacidade de agrupamento tinha feito o seu caminho em escolas públicas como em práticas comuns na década de 1930. Terman acreditava que tais testes de inteligência foi crucial para a identificação de indivíduos dotados de modo que eles iriam receber uma atenção especial, de ser ajudado a atingir o seu pleno potencial, e se tornará forte membros da sociedade. Ele acreditava que a democracia se beneficiaria de diferenciar entre as experiências educacionais desses indivíduos dotados e as experiências educacionais de indivíduos não dotados. Apesar de ter acreditado fortemente nestas ideias, Terman gastou pouco tempo a fazer sugestões concretas sobre como o currículo escolar deve ser alterado, a fim de satisfazer as necessidades específicas das crianças dotadas. Leta Stetter Hollingworth, no entanto, foi ativa no desenvolvimento de estratégias educacionais relativas ao desenvolvimento de estudantes dotados. Grande parte do seu trabalho foi conduzido ao mesmo tempo que o de Terman e embora os dois nunca se encontraram, eles tinham grande respeito um pelo outro.embora muitas das suas opiniões se sobrepusessem, as duas discordaram sobre um ponto importante. Terman, novamente, acreditava que a inteligência era uma característica hereditária e focava apenas em defini-la e descrevê-la. Hollingworth reconheceu o papel da herança, mas também acreditava que fatores ambientais e educacionais tiveram um efeito sobre o potencial da inteligência. Como resultado desta crença, ela estava mais interessada em como cuidar adequadamente crianças dotadas e sua educação.o seu trabalho de administração de testes de inteligência Binet na câmara de compensação levou-a a trabalhar com os dotados e, naturalmente, também com os deficientes mentais. Hollingworth também realizou pesquisas neste outro lado do espectro de inteligência. Ela aprendeu, trabalhando com crianças com deficiências mentais, que muitas delas tinham inteligência normal. No entanto, estas crianças sofriam de problemas de ajustamento durante a adolescência. A partir desta descoberta, ela começou a se concentrar mais nesta população. Ela publicou vários livros sobre o tema: A psicologia das crianças subnormais (1920, talentos especiais e defeitos (1923) e a psicologia do Adolescente (1928). O último destes tornou-se um livro didático líder para as duas décadas seguintes. Até substituiu um escrito por G. Stanley Hall. Várias revistas notaram a importância do livro e publicaram trechos do capítulo “Psychology Weaning”.”O livro dá vários exemplos deste processo psicológico em que é concluído com sucesso, a fim de orientar os pais perplexos e ajudá-los com seus filhos. Ela descreve-o como semelhante ao “desmame físico de métodos infantis de tomar alimentos, pode ser assistido por explosões emocionais ou depressões, que são susceptíveis de vir sobre as pessoas sempre que os hábitos têm de ser quebrados.”Escrita adicional feita em crianças com defeitos mentais pode ser encontrada em seus livros, o problema do transtorno Mental (1934) e em Psicologia da deficiência especial na ortografia (1918). Ela até escreveu os seus próprios livros para as aulas que dava na Columbia.foi só na década de 1920 que ela começou a trabalhar seriamente com crianças dotadas. Ela é conhecida por cunhar o termo “dotados” mesmo que ela, principalmente, começou o seu trabalho com o “mentalmente deficiente”, chegando a acreditar que a maioria das pessoas eram apenas de inteligência média e que as pessoas com doenças mentais apenas sofreu de problemas relativos à inadaptação. No entanto, a Sobredotação provém de factores educacionais e ambientais e, como assim, Hollingworth acreditava que havia certas formas de nutrir Sobredotação e educar crianças dotadas. “Gifted Children”, escrito por Hollingworth em 1926, descreve os resultados de seu estudo em uma tentativa de quantificar as origens familiares, composição psicológica, e características temperamentais, sociais e físicas de crianças dotadas. Ela também inclui sua tentativa de criar um currículo para beneficiar os 50 jovens de sete a nove anos com QI acima de 155. A última de suas publicações foi “Crianças Acima de 180 QI” em 1942, que, na verdade, foi concluída por seu marido depois de seu falecimento, observado que muitas crianças com altas IQs frequentemente tinha problemas de ajustamento, que parecia surgir de uma falta de estímulo intelectual e negligência parental que resultou de os pais deixarem seus excepcionalmente brilhante crianças, essencialmente, a levantar-se. Para eles não existiam recursos adequados e oportunidades educacionais. The zeitgeist of the time was that, ” the bright can take care of themselves.”Hollingworth foi capaz de conceber um método de trabalho com tais indivíduos que enfatizou a importância de manter e manter contato com eles todos os dias. Eles precisavam ser identificados no início de suas vidas como sendo dotados, bem como não mantidos isolados de outras crianças e pares. As suas necessidades não estavam a ser satisfeitas pelos sistemas escolares médios, que precisavam de ser abordados.o seu primeiro estudo a longo prazo sobre os sobredotados começou em 1922 em Nova Iorque. Hollingworth usou um grupo de cinquenta crianças, com idades entre sete e nove anos. Todos eles tinham QI acima de 155. Eles foram estudados ao longo de três anos. Esta experiência tinha dois objetivos. O primeiro foi obter uma melhor compreensão do maior número possível de aspectos destas crianças. Isso incluiu informações sobre suas origens, vida familiar e circunstâncias, seus estados psicológicos e maquiagem, e também seus traços físicos, temperamentais e sociais. O segundo objetivo era obter insights sobre qual seria o melhor currículo para essas crianças. Os resultados deste estudo são publicados em seu livro Sobredoted Children (1926). Ela continuou em contato com as crianças muito tempo após a conclusão do estudo. Durante os dezoito anos que se seguiram, ela acrescentou informações sobre os cônjuges e descendentes dos participantes originais ao estudo e aos resultados.outra experiência com crianças sobredotadas ocorreu em 1936. Crianças com problemas educacionais da Escola Speyer foram usadas no estudo. A população era semelhante ao seu primeiro estudo, mas foi dada especial atenção à mistura racial do grupo. Foi modelado em função da demografia típica escola pública de Nova Iorque. A escola ficou conhecida como “Leta Hollingworth’s school for bright children”, e recebeu muita atenção pública. O currículo que foi utilizado foi chamado de “evolução das coisas comuns”. O Hollingworth tinha-o concebido. Ela descobriu que as crianças queriam explorar o mundo ao seu redor. Como resultado, o currículo consistiu em aprender sobre coisas como comida, roupas, abrigo, transporte, Ferramentas, tempo de manutenção e comunicação. As crianças faziam unidades de trabalho que eram compostas de materiais de aprendizagem que cada aluno tinha fornecido. Este modelo de aprendizagem provou ser mais benéfico para os jovens dotados do que simplesmente introduzi-los a disciplinas avançadas que mais tarde encontrariam em níveis mais elevados de aprendizagem.o estudo final de Hollingworth sobre crianças sobredotadas foi publicado após sua morte, por seu marido em 1942. Foi um estudo longitudinal de doze crianças com QI superior a 180. Começou em 1916 depois de se inspirar em seu trabalho com os testes Binet. Ela testemunhou um escore 187 de crianças, o que a levou a procurar outras onze crianças com capacidades semelhantes. Os vinte e três anos seguintes a essa inspiração inicial foram gastos encontrando as crianças e tentando um estudo aprofundado. Plenamente consciente de que ela nunca viveria o suficiente para ver todas as crianças em sua idade adulta, Hollingworth meticulosamente tentou construir uma estrutura sobre a qual os resultados de pesquisas futuras poderiam ser realizados. Ela observou que os indivíduos ” que testam acima de 180 IQ (S-B), “(ou seja, Stanford-Binet) ” são caracterizados por um forte desejo de privacidade pessoal. Eles raramente oferecem informações sobre si mesmos. Não gostam que lhes chamem a atenção para as suas famílias e casas. Hollingworth foi capaz de trabalhar além de todas essas preocupações e realizou pesquisas que beneficiaram a ciência, mantendo a privacidade dos participantes ao mesmo tempo. Ela lançou as bases para futuros estudos de crianças dotadas com este trabalho. Os resultados do estudo sugeriram que muitas crianças excepcionalmente dotadas sofrem de problemas de ajustamento devido a dois factores: tratamento inepto por adultos e falta de desafio intelectual. Os adultos muitas vezes ignoravam tais crianças porque eles eram considerados auto-suficientes. Mitos de que crianças excecionais eram desajeitadas, frágeis e excêntricas foram descartados pelas descobertas também.Hollingworth tinha muitas realizações trabalhando com indivíduos dotados. Ela foi a primeira a escrever um livro abrangente sobre eles, bem como ensinar um curso universitário sobre crianças dotadas. Ela foi a primeira a estudar crianças com quocientes de inteligência (QI) acima de 180 com seu estudo longitudinal de 1916.Hollingworth continuou a pesquisar métodos adequados para educar crianças sobredotadas e defendeu vários critérios para identificar os sobredotados. Ela publicou mais de 30 estudos sobre o dotado e foi pioneira em pesquisa e desenvolvimento em ambientes naturalistas. Ela também desenvolveu terapia infantil e treinou Carl Rogers.as publicações de Hollingworth foram sistematicamente apresentadas na psicologia das crianças subnormais (1920) e em talentos especiais e defeitos (1923) (Poffenberger 1940). Quarenta e cinco dos Setenta e cinco artigos publicados por Hollingworth eram sobre o assunto da criança superior (Poffenberger 1940). Mesmo durante seu trabalho com crianças dotadas, Hollingworth foi consciencioso em considerar seus resultados em um contexto social. Ela conclui seu artigo de 1925 “Vocabulary as a Symptom of Intellect” afirmando: “um resumo do conhecimento atual, derivado da experimentação, seria, portanto, afirmar que o vocabulário de um indivíduo é um dos sintomas mais significativos de seu ‘poder inerente de aprender como realizar ou como obter o que ela quer.”Isto não implica, naturalmente, que a partir da qualidade do vocabulário de uma pessoa é possível prever o seu sucesso futuro na vida. ‘Sucesso na vida’ depende de determinantes fortes além da inteligência “(Hollingworth 1925, pg. 158). É digno de nota que ela considerou as implicações de suas descobertas em uma perspectiva maior do que um artigo psicológico.