Școli pentru Surzi, 1817-1865

găzduite inițial în spații informale sau structuri simple, de tranziție și finanțate prin caritate privată, școlile rezidențiale pentru surzi au apărut în secolul al XIX-lea, devenind ulterior instituții de stat la scară monumentală până la începutul secolului al XX-lea. Deși arhitectura fiecărei școli era unică, școlile timpurii împărtășeau multe asemănări, atât în dezvoltarea lor ca instituții, cât și în proiectarea și construcția clădirilor pe care le ocupau. Acest eseu oferă o imagine de ansamblu asupra modelului general de dezvoltare în școli pentru surzi care a existat înainte de Războiul Civil American în secolul al XIX-lea. începutul secolului al XIX-lea a fost caracterizat de o perioadă de renaștere religioasă care a adus un accent reînnoit pe caritate și educație. În acest context, prima școală oficială pentru surzi a fost înființată în 1817 ca Azil Connecticut pentru educația și instruirea persoanelor surde și mut în Hartford, Connecticut. Cunoscută astăzi sub numele de școala Americană pentru Surzi, școala a fost un precursor al școlilor rezidențiale susținute de stat pentru copiii surzi care au urmat. În timp ce încercările anterioare de a înființa școli pentru surzi în New York și Virginia nu au avut succes, eforturile caritabile combinate ale medicului Mason Fitch Cogswell, a cărui fiică era surdă, și ale vecinului său, reverendul Thomas H. Gallaudet, au dus la prima școală permanentă pentru surzi din Statele Unite. În 1815, Cogswell i-a comandat lui Gallaudet să călătorească în Europa pentru a studia modelele existente de educație surdă în Anglia și Franța. Gallaudet s-a întors în Statele Unite cu Laurent Clerc, un educator francez de limbă a semnelor de la Royal Institution for the surd din Paris. Susținut cu asistență financiară din partea Dr.Cogswell și a altor susținători, a fost înființat azilul Connecticut, care a câștigat în curând sprijin financiar din partea statului Connecticut.

succesul inițial al școlii sub Gallaudet și Clerc a început să respingă ideea predominantă de la începutul secolului al XIX-lea că surzii erau needucabili, incapabili să primească instruire religioasă și, prin urmare, nu puteau deveni membri morali și autosuficienți ai societății ca adulți. Odată ce aceste noțiuni au fost eliminate, programul educațional s-a prelungit și extins pe parcursul mai multor ani pentru a include un curs tipic de studiu școlar, precum și formare profesională în meserii manuale și industriale.

Azilul din Connecticut a stabilit un precedent pentru sprijinirea educației americanilor surzi prin fonduri publice. La scurt timp după înființare, guvernul federal a oferit ajutor suplimentar școlii Hartford cu o subvenție funciară de 23.000 de acri de teren comercializabil în Alabama pentru a finanța școala, astfel încât elevii din alte state să poată participa. Cu speranța că școala va putea găzdui toți copiii surzi din Statele Unite, școala a fost redenumită azilul American la Hartford pentru instruirea Surzilor și mutilor. Instituția din New York pentru instruirea Surzilor și mutilor a fost înființată la scurt timp după aceea în 1818, cu diferite metode de instruire bazate pe articularea orală, dar metodele de instruire a limbajului semnelor utilizate la Azilul American s-au dovedit superioare. Școlile modelate după metodele de instruire ale azilului American AU fost fondate în Pennsylvania în 1822, Kentucky în 1823, Ohio în 1827, Virginia în 1838 și Indiana în 1843. Până în 1850, au fost înființate peste douăzeci de astfel de școli rezidențiale. La izbucnirea Războiului Civil din 1861, erau douăzeci și patru.pe măsură ce numeroase state individuale au legitimat educația surzilor prin construirea de facilități fizice, școala rezidențială a apărut ca cel mai eficient mijloc de a oferi educație sponsorizată de stat, deoarece incidența scăzută a surdității în populația generală impunea fiecărei școli să deservească o zonă geografică extinsă. Savanții istoriei surzilor americani susțin că școlile pentru surzi din secolul al XIX-lea au fost deosebit de semnificative în deceniile anterioare Războiului Civil, deoarece școlile surde rezidențiale din această epocă au oferit un spațiu cultural și au generat o comunitate unită de experiența comună și de un limbaj comun al semnelor. școlile rezidențiale finanțate de Stat pentru surzi au urmat dezvoltarea Statelor Unite. Înființate inițial în apropierea centrelor regionale de activitate economică, școlile s-au extins treptat spre vest și în zone mai puțin dens populate în secolele al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Până la mijlocul secolului al XIX-lea, absolvenții primelor școli pentru surzi s-au împrăștiat în partea de Est a Statelor Unite. Mulți au jucat roluri importante în fondarea, instruirea și conducerea noilor lor instituții respective, permițând creșterea limbajului semnelor.

școlile rezidențiale au creat mediul pentru educatori și superintendenți pentru a-și asuma un rol parental pentru copiii aflați în îngrijirea lor, avansând utilizarea limbajului semnelor și transmiterea valorilor culturale prin cadrul școlar. Pentru prima dată, persoanele surde au avut acces la modele educate, surde și, prin utilizarea limbajului semnelor, posibilitatea unei comunicări nerestricționate între ele. Școlile rezidențiale ofereau de obicei un curs standard de studiu școlar și oportunități educaționale suplimentare și instruire persoanelor surde, inclusiv manual limbajul semnelor instruire, scris (și uneori vorbit) engleză, tipografie, și alte meserii precum legătorie de cărți, dulapuri, cizmar, și cusut. Orientată spre pregătirea studenților pentru o viață adultă morală și autosuficientă, această educație a permis persoanelor surde să comunice cu ceilalți în limbajul semnelor și prin scris, contribuind la o rețea socială densă de persoane surde și la formarea comunității surde americane care există și astăzi. multe dintre clădirile școlare din secolul al XIX-lea și programele educaționale sunt descrise în Histories of American Schools for the surd, 1817-1892. Această serie în trei volume a fost distribuită de Biroul Volta în 1893 în comemorarea expoziției columbiene Mondiale și a aniversării cvadricentenare a fondării Americii. Educatorii au fost invitați să prezinte narațiuni care descriu instituțiile și programele lor educaționale, inclusiv, ori de câte ori este posibil, planuri de construcție și gravuri ale facilităților actuale și trecute. Deși nivelul de detaliu și descriere a clădirilor specifice furnizate în istoriile școlilor Americane pentru Surzi variază, publicația oferă o înregistrare documentară convingătoare a dezvoltării școlilor individuale înainte de 1893. Narațiunile individuale arată că alocarea resurselor financiare, achiziționarea de terenuri și construcția de clădiri adecvate și permanente au reprezentat o cheltuială semnificativă de efort. Aceste eforturi au contribuit la un sentiment tot mai mare de permanență și recunoaștere pentru educația surzilor, fapt care se reflectă în multe dintre narațiuni.

literatura despre arhitectura școlilor surde a avut tendința de a se concentra asupra clădirilor școlare individuale, fie ca lucrări unice într-o anumită zonă geografică, fie ca lucrări unice în opera unor arhitecți specifici, mai degrabă decât să prezinte dezvoltarea colectivă în arhitectura educațională Americană.

ca multe alte instituții timpurii, cele mai vechi școli erau adesea adăpostite inițial în locuințe private, spații închiriate sau alte clădiri existente. Pe măsură ce populațiile de studenți au crescut și fondurile au devenit mai abundente, școlile au achiziționat, cumpărat sau comandat construirea unor structuri mici, dedicate. Azilul American de la Hartford, de exemplu, a ocupat mai întâi spațiu închiriat într-un hotel din Centrul orașului Hartford. Structura neremarcabilă cu patru etaje avea un plan dreptunghiular și un acoperiș cu două fronturi, dar a fost înlocuită în 1821 de o structură mai mare și mai elaborată, cu pilaștri și portic de intrare. În mod similar, la Institutul Le Couteulx St.Mary din Buffalo, New York, trei structuri din lemn potrivite din cartierul rezidențial din jur au fost mutate pe locul școlii în 1854 la scurt timp după înființarea sa pentru a găzdui sălile de clasă ale școlii. O schiță din 1892, extrasă din memorie de directorul școlii, arată cele trei clădiri așezate strâns împreună, fiecare cu un plan dreptunghiular îngust, un acoperiș cu două fronturi cu un coș de fum și o ușă de intrare offset orientată spre stradă. Clădirile timpurii erau adesea structuri pragmatice din lemn cu planuri dreptunghiulare și nu mai mult de trei sau patru etaje în înălțime. Construcția economică a acestor clădiri timpurii tinde să reflecte cerințele lor funcționale, disponibilitatea materialelor locale și finanțarea limitată. pe măsură ce sprijinul financiar și cererea de educație pentru surzi au crescut în statele individuale prin anii 1820, 1830 și 1840, școlile au început să construiască sau să adapteze clădiri mai mari și mai durabile. Spre deosebire de clădirile școlare timpurii, proiectarea acestor structuri a pus de obicei un accent mai mare pe prezentarea exteriorului prin adăugarea limitată de porticuri, cornișe și alte detalii arhitecturale, așa cum se vede în primele clădiri construite special ale azilul American la Hartford în 1821 și instituția din New York pentru Surzi și muți în 1829. Între timp, structurile anterioare, care nu se distingeau din punct de vedere arhitectural de alte tipuri de arhitectură internă sau vernaculară, au fost adesea retrogradate la utilizări secundare, cum ar fi cartierele îngrijitorilor sau atelierele de instruire manuală după construcția clădirii principale.

multe clădiri construite special au fost pierdute în câteva decenii de la construcția lor. Motivele prezentate în narațiunile scrise sunt variate. Mulți au fost distruși de foc. Alții au fost distruși pentru a face loc unor facilități îmbunătățite care ofereau instalații sanitare și electricitate actualizate. Un număr semnificativ a fost pur și simplu abandonat în ultima parte a secolului al XIX-lea și la începutul secolului al XX-lea în favoarea clădirilor mai mari și a terenurilor mai expansive care ar putea găzdui populații crescute de studenți. Disponibilitatea mai mare a bogăției și arhitecții instruiți formal la începutul secolului al XX-lea au permis școlilor să urmărească facilități mai elaborate pentru viața rezidențială și formarea profesională.datorită dependenței inițiale de terenuri donate sau terenuri acordate de stat, școlile antebelice pentru surzi erau adesea situate la periferia zonelor urbane sau în mediul rural accesibil pe calea ferată. Cerințele de a găzdui în siguranță studenții, de a găzdui funcțiile vieții de zi cu zi și de a oferi spațiu pentru zonele administrative, sălile de clasă, instruirea manuală și industrială și spațiile în aer liber pentru recreere și grădinărit au dus la dezvoltarea unor clădiri mai substanțiale, permanente, construite din materiale durabile. O serie de școli au angajat constructori-arhitecți relativ necunoscuți care au furnizat machete funcționale cu detalii arhitecturale limitate. Ocazional, școlile s-au mutat în instituții existente disponibile, care erau suficient de flexibile în aspectul și amenajarea lor pentru a fi adaptate pentru a se potrivi funcțiilor necesare Educației rezidențiale. De exemplu, fostul Institut Masonic feminin din Alabama de Est a servit ca clădire principală pentru Institutul Alabama pentru Surzi și orbi din Talladega, Alabama, în timp ce cazarma hessiană colonială de la școala pentru surzi din Maryland din Frederick, Maryland, sunt încă asociate cu acea școală astăzi.

unele școli au comandat Constructori sau arhitecți cunoscuți să proiecteze clădiri instituționale de dimensiuni moderate care au devenit elementul central sau clădirea principală a unui grup de clădiri care au fost construite special pentru a se potrivi nevoilor lor. Adesea, acești designeri au adoptat stiluri populare pentru a transmite un sentiment de importanță civică și idealuri umanitare prin utilizarea selectivă a Renașterii grecești, georgiene sau Italianizate moduri de arhitectură. Pennsylvania Institution for the surd and muți, proiectat de John Haviland și finalizat în 1825, a luat inițial forma unui templu grecesc cu o clădire centrală în stil cu un portic Doric flancat de pavilioane pentru a forma un plan în formă de E. Înainte de a se muta într-un nou campus Din Mount Airy, școala a suferit o serie de modificări pentru a se adapta creșterii populației studențești. Cele două aripi laterale au fost aproape dublate în lungime și o a doua poveste a fost adăugată clădirii principale de către arhitectul William Strickland în 1838. Două aripi suplimentare, o casă de trăsuri și pereți de incintă au fost proiectate de arhitectul Frank Furness pentru a conecta clădirea cu clădirea adiacentă în 1875. În ciuda acestor extinderi, creșterea rapidă a populației studențești și urbanizarea zonei înconjurătoare au necesitat eventuala mutare a școlii într-un campus expansiv Din Mount Airy în 1892. câteva clădiri rezidențiale construite special înainte de Războiul Civil au supraviețuit prin utilizarea pe termen lung sau continuă de către școală, cu toate acestea, reflectând de obicei un nivel mai ridicat de investiții timpurii în clădiri pentru nevoi educaționale specializate. Arhitectul Thomas Lewinskiproiectarea pentru Jacobs Hall (1855-1857) la școala pentru surzi din Kentucky a prezentat o sală centrală flancată de două aripi liniare și referințe la modurile clasice de proiectare. Odată cu construirea clădirii sale principale în 1840, școala Virginia pentru Surzi și orbi de la Staunton a fost prima școală care a combinat școli pentru copii surzi și copii orbi sub un singur acoperiș. Structura distinsă a Renașterii grecești, proiectată de arhitectul Robert Cary Long, avea un pavilion central cu portic Doric flancat de două aripi alungite, fiecare cu o piață și două aripi suplimentare orientate perpendicular pe fațada principală.

descrierile interioarelor acestor clădiri timpurii sunt puține, dar indicații pot fi găsite în articole de ziar și rapoarte anuale care detaliază activitățile școlii. Pentru a da o idee despre amploarea operațiunilor adăpostite în aceste clădiri principale, un articol din Ziarul Republican al lui Richmond care descrie construcția de la Staunton în 1846 raportează că subsolul conținea bucătăria, cartierele servitorilor, șase săli de mese și patru camere pentru scăldat și spălătorie. Nivelurile superioare găzduiau un salon și o bibliotecă, două birouri administrative, patru camere de recitare, patru săli de clasă mari, o sală mare de expoziții, opt dormitoare, șaisprezece camere pentru ofițerii școlari, două vestiare și o cameră de cusut. Verande cu două etaje au fost adăugate clădirii la scurt timp după construcție pentru a oferi spațiu pentru exerciții în aer liber și uscarea hainelor. O clădire detașată, înaltă de trei etaje, a oferit spațiu suplimentar pentru atelierele comerciale.

în general, acest aranjament funcțional a fost destul de tipic pentru clădirea principală a unei școli surde, cu zone de servicii la subsol, zone pentru administrație și săli de clasă la nivelurile inferioare și dormitoare la nivelurile superioare sau în aripi laterale. Fotografiile și ilustrațiile timpurii din multe școli arată căminele ca camere mari organizate în funcție de sex și umplute cu paturi aranjate în rânduri îngrijite, nu spre deosebire de spitalele contemporane sau orfelinatele. Dormitoarele s-au mutat ulterior în grupuri de camere semi-private și, uneori, au fost plasate în clădiri separate sau aripi periferice. Aranjamentele de mobilier reflectau adesea necesitatea de a îmbunătăți liniile de vedere și de a facilita utilizarea limbajului semnelor, cum ar fi plasarea scaunelor de clasă în aranjamente semicirculare.

unele clădiri școlare rezidențiale au supraviețuit prin reutilizarea cu succes a clădirii pentru a se potrivi unui scop diferit. Clădirea principală din cărămidă a Institutului le Couteulx St. Mary din Buffalo, de exemplu, a început ca o clădire simplă din cărămidă cu patru etaje care s-a extins în următorii treizeci de ani pentru a forma structura cu trei pavilioane care există astăzi. Structura rezultată a continuat fără modificări semnificative sub proprietatea surorilor Sfântului Iosif ca casa Sfintei Maria pentru femei și fete odată ce școala surzilor s-a mutat în campusul său mai mare, școala St.Mary pentru surzi în 1898. Alte clădiri, cum ar fi renașterea greacă clădirea principală a școala Tennessee pentru surzi la Knoxville, a găsit un nou scop civic ca fosta Primărie Knoxville când școala s-a mutat în campusul său mai mare în 1924. În aceste exemple, planul multifuncțional și prezența arhitecturală create prin scară, masă și ornament s-au dovedit compatibile cu reutilizarea și proprietatea intenționată, reprezentând o flexibilitate în arhitectura instituțională care a asigurat utilizarea continuă a acestor clădiri și a altora ca ele, de-a lungul timpului.

școlile rezidențiale pentru surzi s-au confruntat cu provocări semnificative în timpul și după Războiul Civil. Multe școli, în special cele din sud, și-au închis ușile în timpul războiului, când clădirile și terenurile lor au fost folosite ca spitale și tabere militare, așa cum a fost cazul școlii pentru surzi din Tennessee si școala pentru surzi din Georgia în primăvara peșterii. Cu toate acestea, școala pentru Surzi și orbi din Carolina de Sud Din Cedar Springs a reușit să rămână deschisă. În plus, segregarea rasială a școlilor rezidențiale din sud a necesitat clădiri suplimentare. A existat o schimbare semnificativă la sfârșitul secolului al XIX-lea datorită creșterii oralismului, care s-a opus utilizării limbajului semnelor. Această mișcare a dus la formarea școlilor de zi și la diminuarea numărului de educatori surzi, provocând astfel existența școlilor rezidențiale susținute de stat.

clădirile școlilor fizice care au supraviețuit după expansiunea rapidă și schimbările stilistice de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea s-au descurcat adesea prost în secolul al XX-lea. Era expansiunii economice după cel de-al Doilea Război Mondial și disponibilitatea materialelor de construcție ieftine au determinat multe școli să întreprindă programe extinse de construcție, adesea în detrimentul clădirilor lor mai vechi. O scurtă creștere a surdității copilăriei din cauza unui focar de rujeolă germană în anii 1960—”umflătura rubeolei”—a avut un impact dramatic (dar de scurtă durată) asupra dimensiunii populației surde. Acest lucru a inițiat achiziția rapidă sau construcția de clădiri în state mai bogate și a marcat o schimbare de la ceea ce mulți părinți au perceput ca „instituționalizând” copiii din școlile rezidențiale. Începând cu anii 1970, școlile rezidențiale s-au confruntat cu provocări suplimentare datorită eforturilor contemporane de a „integra” elevii surzi și cu deficiențe de auz în școlile publice tradiționale.

în ultimii ani, multe școli au abandonat clădirile supradimensionate care au servit educația surzilor la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. În schimb, au adoptat o arhitectură care favorizează principiile de proiectare centrate vizual, cum ar fi școala Wyoming pentru surzi din Casper sau clădirile din secolul douăzeci și unu din Campusul Universității Gallaudet planificate folosind principii de proiectare a spațiului surd multi-senzorial. Drept urmare, relativ puține exemple de clădiri școlare rezidențiale pentru surzi rămân din era timpurie, formativă a educației americane pentru surzi din 1817 până în 1865.