dezbaterea pe care o purtăm Acum despre nucleul comun este foarte ciudată. Putativ o dezbatere despre ceea ce ar trebui să fie standardele, este într-adevăr despre ce nivel de guvernare ar trebui să fie stabilirea standardelor. Doar la margini ne certăm despre ceea ce ar trebui învățat. Și, chiar și atunci, dezbaterea se limitează la matematică și alfabetizare engleză.
nimeni pe care îl cunosc nu ar susține că matematica și alfabetizarea engleză (care nu include literatura) sunt tot ceea ce ar trebui predat în școlile noastre sau chiar că constituie un curriculum de bază. Nu există o dezbatere serioasă cu privire la curriculum-ul de bază. Pentru că am analizat cu atenție problema și suntem de acord cu răspunsul? Dimpotrivă, bănuiesc că am ajuns la concluzia că este prea greu să răspundem.
cu ani în urmă, am fost membru al unuia dintre grupurile de experți reunite de Asociația guvernatorilor naționali și George H. W. Administrația Bush să dezvolte obiective educaționale pentru Statele Unite. Am presupus atunci că ar fi o ocazie logică să vorbesc despre ce ar putea însemna să fii o persoană educată, dar nu-mi amintesc o astfel de conversație. Obiectivele educației, cel puțin în domeniul disciplinelor de bază din programa școlară, au fost în mare parte presupuse a fi obiectivele curriculumului de liceu consens și, prin urmare, grupul s-a concentrat în schimb pe indicatori, măsuri și responsabilitate.
într-un fel, presupun, obiectivele învățământului elementar și secundar la acea vreme păreau evidente. Ei au fost de a sorta și atribui elevii în pubele la nivel de liceu etichetate colegiu legat, meserii și educație tehnică și generală. Și, cel puțin în liceele mari, au existat și alte divizii în cadrul fiecăreia dintre aceste categorii. Ceea ce însemna să fii o persoană educată a fost în mare parte definit de destinația pe piața muncii a studentului și părea să meargă mai mult sau mai puțin fără să spună. Am avut grijă de dimensiunea civică generală cu istorie și civică. Am abordat latura estetică cu cursuri de apreciere a artei și trupa după școală și ne-am făcut educația caracterului pe terenul de joc. Despre ce mai era de vorbit?
curriculum-ul pentru colegiu legat a fost stabilit în mare măsură de cerințele de admitere la facultate. Una dintre cele mai influente-și, cred că este corect să spun, grijuliu-declarații despre ce ar putea însemna să fii o persoană educată să vină din colegiile și universitățile din secolul 20 a fost raportul Universității Harvard privind educația generală într-o societate liberă, publicat în 1945. S-a adresat atât școlilor, cât și învățământului superior, oferind opinia că dezvoltarea socială și morală nu este mai puțin importantă decât învățarea academică. A susținut că toată lumea este capabilă de realizări intelectuale serioase la un anumit nivel și că acumularea de cunoștințe de specialitate într-o singură arenă este pozitiv periculoasă dacă nu este întemeiată pe o înțelegere largă, profundă și umană a condiției umane și o sensibilitate morală bine fundamentată, că o democrație ca a noastră nu poate supraviețui dacă învățarea serioasă este monopolizată doar de elitele noastre. Din toate aceste motive, a spus acesta, Universitatea modernă avea obligația de a cere tuturor studenților să ia cel puțin o treime din selecțiile lor de cursuri din cursuri special concepute de echipe de facultate de top să nu avanseze studenții în marșul lor spre specializare, ci mai degrabă să-i implice în studiul problemelor complexe, sistemelor, ideilor mari din întregul tărâm al experienței umane care, atunci când sunt luate împreună, i-ar expune la acea experiență într – un mod care ar servi pentru a-i ajuta să ducă o viață bună așa cum grecii ar contribuitori și cetățeni grijulii. Ei au propus, cu alte cuvinte, ceea ce se ridica la un curriculum comun, cu o alegere, care ar fi conceput pentru a permite tuturor studenților să atingă obiectivele pe care grupul de lucru Harvard le-a gândit mult și mult.cu doar câțiva ani în urmă, un alt președinte de la Harvard a convocat un grup operativ ulterior de la Harvard pentru a actualiza educația generală într-o societate liberă. Nu a reușit să ajungă la un consens cu privire la un curriculum comun și coerent de licență. Nu e de mirare. În anii care au urmat, Universitatea devenise o vastă companie de holding de antreprenori și specialiști din facultate, iar corpul studențesc ajunsese să construiască și să perfecționeze abilitățile de specialitate și conexiunile facultății și studenților care le-ar oferi un avantaj pe o piață a muncii extrem de competitivă.
există câteva, dar nu foarte multe, instituții de învățământ superior care s-au gândit serios la ceea ce ar putea însemna să fii o persoană educată în această zi și vârstă și apoi a modelat, ca un colegiu, un curriculum serios integrat, coerent, ca răspuns la această analiză. Universitatea modernă, cu câteva excepții notabile, a renunțat să încerce să definească ce înseamnă să fii o persoană educată.
trebuie să observ rapid că nu consider cerințele de distribuție—atât de multe cursuri de știință, atât de multe cursuri de matematică și așa mai departe—ca un răspuns serios la întrebarea despre ce este o persoană educată. De prea multe ori, studenții se găsesc alegând cursuri din care să-și îndeplinească distribuția, care oferă fie o anchetă generală plictisitoare și superficială a unui domeniu foarte larg, fie, în schimb, expunerea la cele mai recente meditații ale unui membru al Facultății cu privire la o mică nișă printre subiectele speciale din domeniu sau o distracție distractivă într-un alt colț al câmpului. Astfel de lucruri nu se adaugă la o educație prin nicio definiție serioasă.
dar, dacă colegiile și universitățile au renunțat la definirea a ceea ce ar putea însemna să fii o persoană educată, atunci ce trebuie să facă liceul? Pentru liceu, pentru mai mult de un secol, a luat Tac sale de la colegii și universități. Nu vă faceți griji. Există o mulțime de ghiduri. Prima este cerința de stat pentru absolvire, care spune că studentul va lua atât de multe credite în limba engleză, atât de multe în matematică, atât de multe în știință și așa mai departe. Colegiile de stat au cerințe similare. În plus, instituțiile mai selective vor sorta studenții pe scorurile ACT și SAT, iar cele care sunt și mai selective vor sorta și pe cursurile și scorurile AP, nu în ultimul rând pentru că aceste instituții sunt ele însele parțial clasate pe succesul lor în atragerea unor astfel de studenți.
dar rețineți că nimic din toate acestea nu necesită ca Colegiul sau universitatea să se gândească la ce ar putea însemna să fii o persoană educată.
în Europa, până de curând, elevii de liceu au terminat școala comună la vârsta de 16 ani. Cei care s-au îndreptat spre universitate au mers apoi la gimnaziu timp de trei ani de învățământ general avansat. Apoi au mers la universitate timp de trei ani de educație specializată, echivalentul dur al maiorului American. Apoi unii au continuat să absolve școala.
în acel sistem, era foarte clar Gimnaziul care era responsabil pentru educația generală. Gimnaziul sau cei responsabili de programa gimnaziului au fost cei care au trebuit să răspundă la întrebarea, ce înseamnă să fii o persoană educată? În Statele Unite, studenții care s-au îndreptat către instituții de învățământ superior selective au urmat cursuri avansate (cursuri de onoare sau cursuri AP sau, frecvent, ambele) și apoi au mers la facultate, unde primii doi ani au constat în educație mai generală, înainte ca studentul, la sfârșitul anului al doilea de studentie, a selectat un maior și a început să se specializeze.
nu mai este. Cu fiecare an care trece, programele noastre universitare și universitare sunt mai vocaționale în natură. Deci, în timp ce, pentru studenți și studenți, ultimii doi ani de liceu și primii doi ani de facultate s-au concentrat de obicei pe educația generală, ca preludiu la specializare, iar programul de liceu a fost încadrat de un ideal mai mult sau mai puțin coerent a ceea ce ar putea însemna să fii o persoană educată, asta pur și simplu nu mai este adevărat pentru majoritatea studenților.
schimbările economice, schimbările sociale, noile cunoștințe științifice, schimbările tehnologice și evoluțiile politice au transformat literalmente globul în ultimele decenii. Este absurd să ne imaginăm că aceste schimbări nu au implicații pentru ceea ce ar putea însemna să fii o persoană educată.
trebuie să oprim pilotul automat. Trebuie să examinăm provocările tehnologice, politice, sociale și morale cu care ne confruntăm și să ne întrebăm cum și în ce scop ar trebui să educăm-nu să instruim-tinerii noștri adulți. Dacă s-ar întâmpla vreodată că viața neexaminată nu merită trăită, este cazul acum.