de: Christine Raches, PsyD, HSPP, BCBA, IMH-e
Profesor Asistent de Pediatrie clinică
IU școala de Medicină, Departamentul de Pediatrie, Divizia de dezvoltare a copilului
poate una dintre cele mai frecvente întrebări la primirea unui diagnostic este dacă un copil diagnosticat cu tulburare de spectru autist ar trebui să participe la un program școlar (cu suporturi) sau să participe la analiza comportamentului aplicat (ABA). Decizia de a participa la 30-40 de ore pe săptămână de ABA nu este una care ar trebui luată ușor, mai ales dacă este disponibil un program școlar. Școlile sunt obligate prin Legea federală să ofere o educație adecvată copiilor de vârstă școlară (cu vârsta de 3 ani și peste) în „mediul cel mai puțin restrictiv.”Programarea ABA ar trebui considerată „mediul cel mai restrictiv” și ar trebui considerată o plasare „pe termen scurt” pentru copii, astfel încât aceștia să poată învăța abilitățile necesare pentru a avea succes într-un cadru școlar mai tradițional. Programele ABA au posibilitatea de a oferi terapie intensivă unu-la-unu persoanelor fizice ca o modalitate de a preda o varietate de abilități. În plus, programele ABA pot lucra cu familiile și copiii și pot reduce sau minimiza comportamentele negative care pot deveni problematice într-un cadru școlar tradițional și care pot interfera cu învățarea. Programarea ABA cu copii de vârstă școlară ar trebui să aibă cel puțin un procent din programarea axată pe abilitățile de predare necesare pentru ca un copil să participe într-un mediu școlar.
ca atare, un program ABA ar trebui luat în considerare dacă copilul diagnosticat cu TSA are unele comportamente problematice semnificative care ar interfera cu învățarea lui sau care ar pune profesorul și/sau colegii în pericol de rău. Un copil fără comportamente agresive sau perturbatoare poate fi capabil să participe într-un mediu școlar mai „tradițional” cu ajutorul unui asistent individual. Dacă un copil se află într-un cadru școlar tradițional, ar trebui să existe o observație atentă pentru a se asigura că copilul participă și beneficiază de acel mediu. Uneori, copiii diagnosticați cu TSA au un timp greu cu structura școlară și rutine. Profesorii nu sunt adesea instruiți corespunzător pentru a lucra cu copiii pe spectru și pot permite pur și simplu copilului să fie în clasă fără participare activă. în plus ,dacă un copil de vârstă școlară participă la un program ABA cu normă întreagă, ar trebui să existe conversații regulate despre cum și când va fi introdusă școala. Un terapeut ABA „lucrează singur dintr-un loc de muncă”, sugerând că ar trebui să existe și un plan cu privire la modul de reducere a orelor ABA și introducerea unor medii mai adecvate din punct de vedere social. În plus, membrii familiei sunt încurajați să mențină comunicarea cu mediul școlar local pentru a construi relații și a planifica ziua în care copilul este înscris la școală. Aceste conversații ar trebui să includă discuții despre suporturi și tranziția la școală. Unele școli private vor permite terapeuților ABA să participe toată sau o parte din ziua școlii cu un copil. Dezvoltarea relațiilor și conversațiile timpurii pot face tranziția mai ușoară pentru toți cei implicați.
luarea deciziei de a alege un program ABA sau un cadru școlar nu este una ușoară. A purta conversații regulate despre ce plasare este cea mai bună pentru un copil poate ajuta la ușurarea acestei decizii. Înțelegerea suporturilor și a resurselor disponibile poate face această decizie mai ușoară pentru toți cei implicați.
Christine Raches, PsyD, HSPP, BCBA, IMH-E este psiholog clinic și analist de comportament certificat la Centrul de dezvoltare a copilului Riley-programul LEND. În prezent este director de formare pentru programul LEND. Ea participă la o echipă interdisciplinară care efectuează evaluări asupra copiilor cu dizabilități de neurodezvoltare suspectate, tulburări de comportament sau întârzieri de dezvoltare.