„nu este nimic mai inegal decât tratamentul egal al persoanelor inegale.”Acest citat, atribuit lui Thomas Jefferson, este adesea folosit în educația supradotată pentru a justifica atenția, resursele și oportunitățile oferite celor care sunt mai talentați din punct de vedere academic decât alții. Este destinat să conote un sentiment de corectitudine, un sentiment că nu fiecare elev ar trebui să aibă aceeași experiență de clasă. Mai degrabă, ar trebui să existe un accent pe instruirea adecvată, instruirea care răspunde nevoilor, intereselor și abilităților individuale.cu toate acestea, căldura experienței Colegiului produce adesea o stare incomodă de tensiune între ceea ce este „egal” și ceea ce este „corect”.”Mulți dintre noi se întreabă dacă ambele pot fi realizate simultan. Desigur, profesorii pot adapta instruirea astfel încât să poată fi satisfăcute o varietate de nevoi. Dar predarea poate fi personalizată astfel încât toate diferențele individuale și stilurile de învățare să fie privilegiate în fiecare clasă?
atingerea tuturor a devenit mai dificilă, deoarece studenții noștri au medii, perspective și experiențe mai variate. Avem mai mulți studenți internaționali, mai mulți studenți cu dizabilități identificate și mai mulți studenți din prima generație. Studenții noștri variază în funcție de clasa socială, orientarea sexuală, vârsta, mediul religios, sprijinul familiei și pregătirea academică. Există, de asemenea, lacune semnificative în ceea ce privește capacitatea și realizarea.
este mai important acum ca niciodată să știm cine sunt studenții noștri, să apreciem modul în care învață și să oferim modalități adecvate pentru a-și demonstra înțelegerea. Este foarte ușor să pierzi din vedere elevii individuali atunci când cursurile sunt mari și atât de diverse. Cu toate acestea, studentul individual ar trebui să fie obiectivul nostru principal. Cred că abilitatea noastră colectivă de a răspunde cursanților individuali va determina în cele din urmă succesul instituțiilor noastre.
colegii din întreaga țară au luat o privire greu la aceste schimbări demografice și abilitățile secolului 21. Multe campusuri au implementat o varietate de inițiative academice, servicii de sprijin și practici educaționale cu impact ridicat, care răspund unei „lumi diverse și în schimbare.”În multe privințe, hotărârea noastră a produs reforme valoroase în predare (instruire care este mai centrată pe elev), curriculum (conținut care se bazează mai mult pe abilități) și evaluare (evaluare care se bazează mai mult pe dovezi). Dar, în timp ce aceste reforme sunt relevante pentru toate domeniile de studiu academic, nu există un consens clar cu privire la modul în care putem structura instruirea pentru a satisface această varietate de nevoi individuale.
ce măsuri suntem dispuși să facem pentru a-i ajuta pe cei cu o experiență precollege „mai puțin decât perfectă”? Și cum putem menține rigoarea academică în timp ce rezolvăm conflictul dintre ceea ce este egal și ceea ce este corect?
presupun că aici predarea poate căpăta un aspect nou. Acesta este locul în care noi, ca profesori universitari, am putea crea un set de condiții care să ne permită să predăm cu mai multă flexibilitate, o mai mare capacitate de reacție și mai puțină rigiditate. Acest lucru necesită o înțelegere care depășește evenimentele extrem de ritualizate ale unui examen intermediar și final. Acesta cuprinde o experiență de instruire care este emergentă, dinamică, complexă și contextuală. Poate că este necesară o înțelegere mai empatică a cunoștințelor și abilităților care constituie niveluri diferite de succes. Spre deosebire de zilele în care se presupune că un standard și un stil se potrivesc tuturor studenților, în mediul de astăzi, poate fi important să ne diversificăm programele și să oferim sarcini alternative. Poate că ar trebui să dezvoltăm o definiție mai extinsă a succesului—una care să susțină modalitățile preferate de învățare și diferite moduri de cunoaștere. Aceasta poate include Ore suplimentare de contact, mai multe opțiuni pentru studenți, Opțiuni de răspuns variate, conținut modificat, testarea cazărilor și a doua șansă. Contururile suplimentare, preinstruirea și alte suporturi organizaționale pot fi, de asemenea, în ordine. Sarcinile pot avea chiar mai multe puncte de acces cu rubrici/evaluări care abordează profiluri de învățare distincte.
cu siguranță, toate acestea nu justifică așteptări mai mici sau o udare caritabilă a curriculumului Colegiului. Asigurarea faptului că toți elevii au sprijinul de care au nevoie pentru a avea succes academic este fundamentală pentru un sentiment mai larg al relațiilor umane, al responsabilității sociale și al preocupării pentru binele altora.
menținerea standardelor și răspunsul la studenții individuali necesită ca mentalitatea noastră să fie intenționată și presupunerile noastre bine fundamentate. Da, poate fi mai puțin convenabil să creați materiale de instruire care să răspundă nevoilor unui student dintr-o cultură minoritară. Da, este nevoie de timp pentru a adapta o strategie de predare pentru a satisface nevoile unui student cu un nivel mai scăzut de pregătire academică. Și da, poate fi dificil să oferiți contururi individualizate, astfel încât un student cu un handicap de învățare nediagnosticat să poată excela. Cu toate acestea, structurarea predării noastre, astfel încât să putem anticipa și răspunde nevoilor elevilor, îmbogățește rolul nostru de educatori.
cred că suntem gata să ne angajăm într-o conversație nouă și în mare parte necunoscută. Și, deși unii mă pot numi un romantic fără speranță (sau prostește nepractic), cred că este timpul să reconciliem asimetria dintre ceea ce este „egal” și ceea ce este „corect”.”A fi profesor este o responsabilitate formidabilă și sunt momente în care trebuie să ne extindem viziunile convenționale asupra experienței instructive. Va fi o călătorie diferită pentru fiecare dintre noi, dar cu un ochi atent și câțiva pași mici, putem remodela subtextul predării, astfel încât aceste două perspective să fie compatibile. Doar înțelegând de unde vine fiecare dintre studenții noștri putem crea condițiile care îi duc acolo unde trebuie să meargă.
Deborah Bracke este de la Colegiul Augustana, bolnav și se poate ajunge la [email protected].