motivația descrie dorințele sau nevoile care direcționează comportamentul către un scop. Când ne referim la cineva ca fiind motivat, ne referim la faptul că persoana încearcă din greu să îndeplinească o anumită sarcină; a avea motivație este în mod clar important pentru ca cineva să se descurce bine. Atât realizarea, cât și abordările cognitive ale motivației examinează diferiții factori care ne influențează motivația.
conform abordării de realizare a motivației, nevoia de realizare determină realizarea și performanța și, prin urmare, motivează comportamentul nostru. Oamenii pot fi motivați de obiective diferite legate de realizare și fiecare dintre aceste obiective afectează motivația—și, prin urmare, comportamentul—diferit. De exemplu, un student ar putea fi motivat să se descurce bine într-o clasă de algebră, deoarece este interesant și îi va fi util în cursurile ulterioare (adică să stăpânească materialul); pentru a obține note bune (adică pentru a performa bine); sau pentru a evita o notă slabă sau nereușită (adică., pentru a evita performanța slabă). Aceste obiective nu se exclud reciproc și pot fi toate prezente în același timp.
obiective de măiestrie și performanță
obiectivele de măiestrie tind să fie asociate cu satisfacția de a stăpâni ceva—cu alte cuvinte, obținerea controlului, a competenței, a cunoștințelor cuprinzătoare sau a unei abilități suficiente într-o anumită zonă (cum ar fi stăpânirea artei gătitului). Obiectivele de măiestrie sunt o formă de motivație intrinsecă (care rezultă din forțele interne) și s-au dovedit a fi mai eficiente decât obiectivele de performanță în susținerea interesului elevilor pentru un subiect. Într-o revizuire a cercetărilor despre obiectivele de învățare, de exemplu, studenții cu orientări în primul rând de măiestrie față de un curs pe care îl urmau nu numai că au avut tendința de a-și exprima un interes mai mare față de curs, dar au continuat să-și exprime interesul mult dincolo de sfârșitul oficial al cursului și să se înscrie în alte cursuri în același subiect (Harackiewicz, et al., 2002; Wolters, 2004).
obiectivele de performanță, pe de altă parte, sunt motivate extrinsec (care decurg din factori externi) și pot avea atât efecte pozitive, cât și negative. Elevii cu obiective de performanță tind adesea să obțină note mai mari decât cei care exprimă în primul rând obiective de măiestrie, iar acest avantaj este adesea văzut atât pe termen scurt (cu sarcini individuale), cât și pe termen lung (cu media generală a punctajului la absolvire). Cu toate acestea, există dovezi că studenții orientați spre performanță nu învață de fapt materiale la fel de profund sau permanent ca studenții care sunt mai orientați spre măiestrie (Midgley, Kaplan, & Middleton, 2001).
un posibil motiv este că măsurile de performanță, cum ar fi scorurile testelor, recompensează adesea memorarea relativ superficială a informațiilor; cu alte cuvinte, informațiile care sunt „înghesuite” înainte de un test sunt amintite doar pe termen scurt și adesea uitate imediat după test. Deoarece „performanța” s-a încheiat, nu există consecințe negative pentru uitarea informațiilor relativ repede, iar acest lucru poate împiedica studenții orientați spre performanță să proceseze informațiile mai gânditor sau profund. Un alt motiv posibil este că, concentrându-se pe obținerea recunoașterii ca performer de top într-un grup de colegi, o orientare spre performanță încurajează concurența cu colegii. Acordarea și primirea de ajutor de la colegii de clasă nu este astfel în interesul propriu al unui student orientat spre performanță, iar izolarea rezultată poate limita învățarea elevului.
disonanță cognitivă
abordările Cognitive ale motivației se concentrează asupra modului în care motivația unei persoane este influențată de cognițiile sau procesele sale mentale. Un interes deosebit este rolul disonanței cognitive asupra motivației. Disonanța cognitivă apare atunci când o persoană experimentează conflicte, contradicții sau inconsecvențe în cognițiile sale. Aceste cogniții contradictorii pot fi atitudini, credințe sau conștientizarea comportamentului cuiva. Disonanța este mai puternică atunci când s-a observat o discrepanță între conceptul de sine și comportamentul cuiva. Dacă faci ceva de care îți este rușine sau acționezi într-un mod care contravine unei idei pe care o ai despre tine (de exemplu, dacă te consideri o persoană cinstită, dar apoi îți minți părinții atunci când îți întreabă planurile de viitor), este posibil să simți disonanță cognitivă după aceea.teoria disonanței cognitive propune ca oamenii să aibă un impuls motivațional de a reduce disonanța în cognițiile lor fie prin schimbarea, fie prin justificarea atitudinilor, credințelor și comportamentelor lor. Modul în care o persoană alege să răspundă la disonanță depinde de puterea diferiților factori motivanți. De exemplu, fumatul de țigări crește riscul de cancer, ceea ce amenință conceptul de sine al individului care fumează. Când fumătorul aude dovezi care sugerează că fumatul ar putea provoca cancer (componenta cognitivă), poate alege fie să renunțe la fumat (să schimbe componenta comportamentală), fie să respingă legătura cauzală. Deoarece fumatul creează dependență fizică, majoritatea fumătorilor aleg să reducă la minimum recunoașterea riscului, mai degrabă decât să-și schimbe comportamentul. Dependența este mai motivantă decât teama de posibile consecințe medicale pe termen lung, astfel încât ideea mai puțin motivantă este minimizată și redusă. Cei mai mulți dintre noi credem că suntem inteligenți și raționali, iar ideea de a face ceva autodistructiv provoacă disonanță. Pentru a reduce această tensiune incomodă, fumătorii ar putea face scuze pentru ei înșiși, cum ar fi „oricum voi muri, deci nu contează.”
o altă aplicație a disonanței cognitive apare în cazul justificării efortului. Disonanța este trezită ori de câte ori indivizii se angajează voluntar într-o activitate neplăcută pentru a atinge un scop dorit; această disonanță poate fi redusă prin exagerarea dezirabilității obiectivului. Cu cât cineva investește mai mult timp, bani sau efort într-o activitate, cu atât se va convinge mai mult că a făcut o alegere înțeleaptă și că eforturile lor au meritat. Un copil care trebuie să muncească și să economisească pentru o bicicletă, de exemplu, o va prețui mai mult și va avea mai multă grijă de ea decât dacă bicicleta ar fi oferită cadou, fără efort din partea copilului.