limba
limba este un comportament guvernat de reguli. Este definit ca înțelegerea și/sau utilizarea unui vorbit (adică ascultare și vorbire), scris (adică citire și scriere) și/sau alt sistem de simboluri de comunicare (de exemplu, limbajul semnelor americane).
limbajul vorbit și scris sunt compuse din componente receptive (adică ascultare și citire) și expresive (adică vorbire și scriere).
limba vorbită, limba scrisă și componentele asociate acestora (i. e. receptivi și expresivi) sunt fiecare un sistem sinergic compus din domenii lingvistice individuale (adică fonologie, morfologie, sintaxă, semantică, pragmatică) care formează un întreg integrativ dinamic (Berko Gleason, 2005).
urmează descrierile celor cinci domenii lingvistice:
- fonologie—studiul sistemului sonor de vorbire (adică fonem) al unei limbi, inclusiv regulile de combinare și utilizare a fonemelor.
- Morfologie-studiul regulilor care guvernează modul în care morfemele, unitățile minime semnificative ale limbajului, sunt utilizate într-o limbă.
- sintaxa-regulile care se referă la modurile în care cuvintele pot fi combinate pentru a forma propoziții într-o limbă.
- semantica—sensul cuvintelor și combinații de cuvinte într-o limbă.
- pragmatica—regulile asociate cu utilizarea limbajului în conversație și situații sociale mai largi.
cele cinci domenii lingvistice de bază fac parte dintr-un continuum care se întinde pe abilități lingvistice de ordin superior, cum ar fi discursul, care este afectat de abilitățile din domeniul pragmaticii.
competențele lingvistice de ordin superior includ inferența; monitorizarea înțelegerii; interpretarea limbajului complex, cum ar fi glumele și jocurile de cuvinte; și utilizarea cunoștințelor despre structura textului. Conștientizarea metalingvistică este necesară pentru dezvoltarea abilităților lingvistice de ordin superior și este definită ca „capacitatea de a gândi și de a reflecta asupra limbajului” (Gillon, 2004, p. 10). Conștientizarea metalingvistică include conștientizarea fonologică, conștientizarea morfologică, conștientizarea sintactică, conștientizarea semantică și conștientizarea pragmatică. Abilitățile metalingvistice sunt, de asemenea, esențiale pentru autoreglementare și auto-monitorizare.
| limbă vorbită | limbă scrisă | |||
|---|---|---|---|---|
| ascultare | vorbire | lectură | scriere | |
| fonologie | abilitatea de a identifica și distinge fonemele în timp ce ascultați (adică conștientizarea fonologică) | utilizarea adecvată a modelelor fonologice în timp ce vorbiți | înțelegerea asociațiilor litere-sunet în timp ce citiți (adică., fonetică) | ortografia exactă a cuvintelor în timp ce scrieți |
| Morfologie | înțelegerea morfemelor atunci când ascultați | utilizarea corectă a morfemelor atunci când vorbiți | înțelegerea gramaticii în timp ce citiți | de gramatică atunci când scrieți |
| sintaxă | înțelegerea elementelor structurii propoziției atunci când ascultați | utilizarea elementelor corecte ale structurii propoziției atunci când vorbiți | înțelegerea structurii propoziției în timp ce citiți | folosind structura corectă a propoziției atunci când scrieți |
| semantică | vocabular de ascultare | vocabular de vorbire | vocabular de citire | vocabular de scriere |
|
pragmatică (include discursul) |
înțelegerea aspectelor sociale ale limbii vorbite, inclusiv schimburile conversaționale | utilizarea socială a limbii vorbite, inclusiv producerea de mesaje coerente și relevante în timpul conversațiilor | înțelegerea punctul de vedere, nevoile publicului etc. | transmiterea punctului de vedere, a mesajului intenționat etc. |
consultați resursa ASHA intitulată norme de dezvoltare pentru vorbire și limbaj pentru mai multe informații.
achiziționarea și utilizarea limbajului
învățarea și utilizarea limbilor sunt determinate de interacțiunea factorilor biologici, cognitivi, psihosociali și de mediu. Limba evoluează în contexte istorice, sociale și culturale specifice. Diferența de comunicare / dialectul este o variație a unui sistem de simboluri lingvistice utilizat de un grup de indivizi care reflectă și este determinat de factori regionali, sociali sau culturali/etnici (ASHA, 1993).utilizarea eficientă a limbajului pentru comunicare necesită o înțelegere a interacțiunii umane, inclusiv indicii nonverbale, motivație și roluri socioculturale.
relația dintre limba vorbită și limba scrisă
conștientizarea fonologică stă la baza capacității de a manipula sunetele vorbirii (adică fonemele) în cuvinte rostite. S-a constatat că contribuie în special la dezvoltarea citirii și scrisului (al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009; lămâi & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). Componentele conștientizării fonologice includ conștientizarea silabelor (de exemplu, o silabă în „cap” vs. două silabe în „din nou”), conștientizarea debutului-rime (de exemplu, debut: cap vs. rime: cap) și conștientizarea fonemului (de exemplu, „cap” conține trei foneme: /k/ + /sec/ + /p/)
când instruirea în conștientizarea fonologică este asociată cu cunoașterea numelor literelor (adică., graphemic awareness), apoi fonetica, o abilitate de bază a limbajului scris pentru dezvoltarea citirii și scrisului, este abordată.
consultați paginile portalului de practică ASHA despre tulburările de limbaj vorbit și tulburările de limbaj scris pentru mai multe informații.
tulburare de limbaj
o tulburare de limbaj este o afectare a înțelegerii și/sau utilizării unui sistem de simboluri de comunicare vorbit, scris și / sau altul (de exemplu, limbajul semnelor americane). Tulburarea poate implica forma limbajului (fonologie, morfologie, sintaxă), conținutul limbajului (semantică) și/sau funcția limbajului în comunicare (pragmatică) în orice combinație (ASHA, 1993). În unele cazuri, comunicarea augmentativă/alternativă poate fi necesară pentru persoanele care demonstrează deficiențe în modalitățile gestuale, vorbite și/sau scrise. (ASHA, 1993).
tulburările de limbaj pot persista pe toată durata vieții, iar simptomele se pot schimba în timp (Bashir, 1989). Mai mult, o tulburare de limbaj poate fi un diagnostic distinct sau poate apărea în contextul altor afecțiuni.
o variație regională, socială sau culturală / etnică a unui sistem de simboluri nu ar trebui considerată o tulburare a vorbirii sau a limbajului (ASHA, 1993).
copiii cu tulburări de limbaj pot prezenta, de asemenea, dificultăți de comunicare socială, deoarece comunicarea socială cuprinde interacțiunea socială, cunoașterea socială, pragmatica și procesarea limbajului. Mai multe informații despre comunicarea socială pot fi găsite pe site-ul Asha Social Communication Disorder Practice Portal.
al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R., & Curran, T. (2009). Eficacitatea intervențiilor timpurii de conștientizare fonologică pentru elevii cu deficiențe de vorbire sau limbaj. Jurnalul de educație specială, 43 (2), 107-128.
Asociația Americană de vorbire-limbă-auz. (1993). Definiții ale tulburărilor și variațiilor de comunicare . www.asha.org/policy/.
Bashir, A. S. (1989). Intervenția lingvistică și curriculum-ul. Seminarii în vorbire și Limbă, 10(3), 181-191.
Berko Gleason, J. (2005). Dezvoltarea limbajului (ediția a 6-a.). Educație Pearson.
Gillon, G. T. (2004). Conștientizarea fonologică: de la cercetare la practică. Guilford Press.
lămâi, C. J.,& Fuchs, D. (2010). Conștientizarea fonologică a copiilor cu sindrom Down: rolul său în învățarea citirii și eficacitatea intervențiilor conexe. Cercetare în dizabilități de dezvoltare, 31 (2), 316-330.
Scarborough, H. S. (1998.). Identificarea timpurie a copiilor cu risc de dizabilități de citire: Conștientizarea fonologică și alți predictori promițători. În B. K. Shapiro, P. J. Accardo, & A. J. Capute (Eds.). Dizabilitate specifică de citire: o vedere a spectrului (PP.75-119). York Press.