Reading Rockets

aflați ce măsurați cu fiecare evaluare a abilităților de alfabetizare, vârsta sau nota când o abilitate ar trebui stăpânită și când în timpul anului școlar ar trebui să administrați evaluările. Veți găsi, de asemenea, întrebări de evaluare eșantion.

Print awareness assessment

conceptele de print sunt de obicei învățate întâmplător pe măsură ce copiii sunt expuși la cărți și lecturi de povești acasă și la școală. Conceptele de imprimare includ înțelegerea faptului că imprimarea are sens și că cărțile conțin litere, cuvinte, propoziții și spații. De asemenea, include o înțelegere a cărților pentru care sunt folosite și că cărțile au părți precum o copertă frontală, o copertă din spate și o coloană vertebrală.

elevii învață treptat idei mai sofisticate, cum ar fi înțelegerea faptului că începem să citim din stânga, să citim de-a lungul paginii până la ultimul cuvânt din dreapta, apoi mergem la următoarea linie și începem să citim din stânga.

ce măsoară

dacă un student înțelege:

• că imprimarea are sens
• că imprimarea poate fi utilizată în scopuri diferite
• relația dintre imprimare și vorbire
• există o diferență între litere și cuvinte
• că cuvintele sunt separate prin spații
• există o diferență între cuvinte și propoziții
• că există semne de punctuație care semnalează sfârșitul unei propoziții
• că cărțile au părți precum coperta din față și din spate, pagina de titlu, și coloana vertebrală
• că poveștile au un început, un mijloc și un sfârșit
• că textul este citit de la stânga la dreapta și de sus în jos

Exemple de întrebări de evaluare

dați elevului o carte și puneți următoarele întrebări:

poți să-mi arăți:

• o scrisoare
• un cuvânt
• o propoziție
• sfârșitul unei propoziții (semn de punctuație)
• partea din față a cărții
• partea din spate a cărții
• unde ar trebui să încep să citesc povestea
• un spațiu
• cum ar trebui să țin cartea
• Titlul cărții
• cum ar trebui multe cuvinte sunt în această propoziție

vârsta sau gradul de obicei stăpânit

unii elevi intră la grădiniță cu o înțelegere a conceptelor tipărite, dar alții o vor stăpâni pe măsură ce anul școlar continuă.

când trebuie evaluat?

evaluați conceptele de imprimare de două ori în timpul grădiniței, la începutul școlii și la mijlocul anului. În plus, pe măsură ce modelați tehnici de citire a poveștii pentru a ajuta la ghidarea instrucțiunilor, identificați elevii care au nevoie de sprijin suplimentar și determinați dacă ritmul instruirii ar trebui să crească, să scadă sau să rămână același.

șablon de evaluare imprimabilă: concepte de tipărire

urmăriți și învățați

pentru sfaturi utile privind administrarea conceptelor de evaluare a tipăririi, urmăriți videoclipul „o evaluare a unui Pre-cititor” de mai jos.

evaluarea recunoașterii literelor/sunetului

ce măsoară

evaluarea recunoașterii literelor / sunetului măsoară capacitatea de a recunoaște literele și sunetele. Cunoașterea literelor alfabetului este esențială în dezvoltarea abilităților de citire. Instruirea ar trebui să fie orientată spre literele și sunetele pe care elevii nu le cunosc. Elevii ar trebui să poată recunoaște literele atât cu majuscule, cât și cu minuscule.

Exemple de întrebări de evaluare

arătați elevului câte o literă pe rând și întrebați:

• puteți să-mi spuneți ce scrisoare este aceasta? (Înregistrare răspuns)
• poți să-mi spui ce sunet face? (Înregistrare răspuns)

vârsta sau gradul de obicei stăpânit

mulți studenți intră grădiniță cu capacitatea de a recunoaște litere. Mai puțini studenți cunosc sunetele literelor. Ambele sunt predate la grădiniță.

când trebuie evaluat?

evaluați recunoașterea literelor / sunetului de trei ori în timpul grădiniței la începutul școlii, la mijlocul anului și la sfârșitul anului.

șablon de evaluare imprimabil: Recunoașterea literelor/sunetului

urmăriți și învățați

pentru sfaturi utile privind administrarea unei evaluări a literelor / sunetului, Vizualizați mai jos începutul videoclipului „o evaluare elementară timpurie”.

evaluarea conștientizării fonologice

ce măsoară

• recunoașterea unui cuvânt într-o propoziție arată capacitatea de a segmenta o propoziție.
• recunoașterea unei rime arată capacitatea de a identifica cuvinte care au aceleași sunete finale.
• recunoașterea unei silabe arată capacitatea de a separa sau amesteca cuvinte în modul în care sunt pronunțate.
• înțelegerea debutului-rime arată capacitatea de a amesteca primul sunet în cuvânt (debut) și restul cuvântului (rime).

Exemple de întrebări de evaluare

cuvânt

• câte cuvinte sunt în această propoziție? „Sunt fericit.”(Răspuns corect: trei)

rima

• face aceste cuvinte rima? „Big, Fig „(răspuns corect: da)
• Ce zici de „cheie, copac?”(Răspuns corect: da)

silabă amestecare

• am de gând să spun un cuvânt în părți. Ascultă: o … stilou. Ce cuvânt am spus? (Răspuns corect: deschide)

segmentarea silabă

• poți să-mi spui cele două părți cuvânt în „deschis?”(Răspuns corect: o… stilou)

ștergere silabă

• spune deschis fără-pen. (Răspuns corect: o)

debut-rime

• ce cuvânt fac aceste sunete? /s/ – /ee/(răspuns corect: vezi)
• Ce zici de/ h / – /op/? (Răspuns corect: hop)

vârsta sau gradul de obicei stăpânit

• cuvânt: Vârsta 3
• rima: vârsta 4
• silabă amestecare: vârsta 4
• segmentarea silabă: Gradinita
• silabă ștergere: Gradinita
• debut-rime: mijlocul de grădiniță

când ar trebui să fie evaluate?

de obicei, conștientizarea fonologică este evaluată în timpul grădiniței și în clasa întâi. În timpul grădiniței, evaluarea ar trebui să se limiteze, în general, la recunoașterea cuvintelor, recunoașterea rimelor, amestecarea silabelor și segmentarea silabelor.

șablon de evaluare tipărit: conștientizare fonologică/fonemică: Rhyming

Watch and learn

pentru sfaturi utile privind administrarea evaluărilor fonologice și fonemice de conștientizare, Urmăriți a doua jumătate a videoclipului „o evaluare elementară timpurie” de mai jos (începând de la 3:35).

Phonemic awareness assessment

What it masoara

• potrivire fonem, capacitatea de a identifica cuvinte care încep cu același sunet
• izolare fonem, capacitatea de a izola un singur sunet din interiorul unui cuvânt
• amestecare fonem, capacitatea de a amesteca sunete individuale într-un cuvânt
• segmentarea fonem, capacitatea de a rupe un cuvânt în sunete individuale
• pentru a modifica, modifica sau muta sunetele individuale într-un cuvânt

exemple de întrebări de evaluare

amintiți-vă, atunci când apare o literă între slash marks, ar trebui să spui sunetul literei, și nu numele literei. A se vedea Modulul 2: conștientizarea fonologică și fonemică (în practică) pentru a revizui sunetele literelor. De asemenea, puteți vizualiza această diagramă a celor 44 de sunete (foneme) ale limbii engleze.

potrivire fonem

• ce cuvinte încep cu același sunet? om, sat, sip (răspuns corect: sat, sip)

izolare fonem – inițială (primul) sunet

• care este primul sunet în sat? (Răspuns corect: /s/)

izolarea fonemului – sunet final (ultimul)

• care este ultimul sunet din sat? (Răspuns corect: /t/)

izolare fonem – medial (mijloc) sunet

• care este sunetul de mijloc în sat? (Răspuns corect: /a/)

amestec fonem

• ce cuvânt fac aceste sunete? / h / – / o / – / t/(răspuns corect: fierbinte)

segmentarea fonemului

• ce sunete auziți la cald? (Răspuns corect: /h/ – /o/ – /t/)

manipularea fonemului — sunetul inițial (primul)

• spune mat fără sunetul /m/. (Răspuns corect: at)

manipularea fonemului — sunetul final (ultimul)

• spune Data fără sunetul /t/. (Răspuns corect: zi)

manipulare fonem — substituție

• spune porc. (Răspuns corect: porc)
• acum schimba/ p / în porc la / f/. (Răspuns corect: fig)

vârsta sau gradul de obicei stăpânit

• potrivire fonem: mijlocul de grădiniță
• izolare fonem-inițială (primul) sunet: mijlocul de grădiniță
• izolare fonem-final (ultimul) sunet: gradinita târziu sau clasa întâi devreme
• izolare fonem-medial (mijloc) sunet: Gradinita târziu sau clasa întâi devreme
• amestecare fonem: Gradinita târziu sau clasa întâi devreme
• segmentarea fonem: clasa întâi
• manipulare fonem-inițială (primul) sunet: clasa întâi
• manipulare fonem – final (ultimul) sunet: clasa întâi
• manipulare fonem — substituție: mijloc până la sfârșitul clasa întâi sau clasa a doua timpurie

când ar trebui să fie evaluate?

evaluările de conștientizare fonemică ar trebui să fie efectuate de aproximativ trei ori pe an în timpul grădiniței și clasa întâi pentru a ajuta la ghidarea instrucțiunilor.

șabloane de evaluare imprimabile:

• conștientizare fonologică / fonemică: Identificarea sunetelor inițiale
• conștientizare fonologică/fonemică: amestecare debut/brumă
• conștientizare fonologică/fonemică: segmentarea fonemului
• conștientizare fonologică/fonemică: manipularea fonemului
• conștientizare fonologică/fonemică: ștergerea fonemului

evaluarea recunoașterii cuvintelor

ce măsoară

vocabularul cuvântului la vedere la un nivel dat.

Exemple de întrebări de evaluare

cereți unui copil să citească dintr-o listă de cuvinte.

vârsta sau gradul de obicei stăpânit

elevii ar trebui să stăpânească materiale adecvate vârstei.

când trebuie evaluat?

recunoașterea cuvintelor ar trebui evaluată de aproximativ trei ori pe an pentru elevii din grădiniță până în clasa a doua pentru a ajuta la instruirea ghidurilor.

evaluarea elementelor fonice

ce măsoară

elemente fonice la un anumit nivel de grad.

Exemple de întrebări de evaluare

• arată elevului literele sh și întreabă: „ce sunet scriu aceste litere?”(Răspuns corect:/sh/)
• Cum pot transforma capacul în cap? (Răspuns corect: adăugați un e la sfârșitul cuvântului.)

vârsta sau gradul de obicei stăpânit

elevii ar trebui să stăpânească materiale adecvate vârstei.

când trebuie evaluat?

elementele fonice trebuie evaluate de mai multe ori pe parcursul anului în clasele 1-3 pentru a ajuta la ghidarea instrucțiunilor.

Informal reading inventory (IRI)

ce măsoară

• lectură nivel grad
• fonetica
• fluență
• înțelegere
• vocabular
• citire orală precizie

unele IRIs poate fi, de asemenea, utilizat pentru a evalua înțelegerea limbajului oral. Acest lucru se realizează prin citirea unui pasaj și a întrebărilor cu voce tare către student. Studentul răspunde la întrebări Oral. Acest lucru permite evaluatorului să analizeze capacitatea elevului de a asculta, participa și înțelege limbajul oral, să-și amintească esența pasajului și detaliile secvențiale și să răspundă la întrebări explicite și implicite.

școlile folosesc multe IRIs diferite, inventarul de lectură Qualitatitve fiind probabil cel mai cunoscut. Pentru a afla despre punctele forte, limitările și caracteristicile unice ale unui număr de IRIs, consultați articolul, o analiză critică a opt inventare informale de lectură.

Exemple de întrebări de evaluare

alegeți un pasaj la nivel de clasă pentru ca elevul să citească cu voce tare. Pe măsură ce elevul citește, completați precizia citirii și evaluările fluenței citirii. După ce elevul termină pasajul, verificați înțelegerea prin câteva întrebări care îl cheamă pe elev să-și amintească ce a citit și câteva întrebări care îl cheamă pe elev să tragă inferențe sau să ajungă la concluzii. De asemenea, puneți întrebări deschise despre vocabularul găsit în pasaj.

când trebuie evaluat?

inventarul informal de lectură este o evaluare continuă. În grădiniță, efectuați inventarul informal de lectură cel puțin de două ori pe an, la mijlocul anului și la sfârșitul școlii. În clasele I și II, ar trebui să se facă de cel puțin trei ori, la începutul anului școlar, la mijlocul anului și la sfârșitul anului. Dacă un copil se luptă, inventarul trebuie făcut mai des pentru a avea o imagine exactă a progresului copilului.

pași pentru administrarea unei evaluări orale a preciziei citirii

• alegeți o carte adecvată vârstei, dar necunoscută elevului dvs. (Acest lucru vă va oferi o imagine mai semnificativă a capacității unui copil de a citi cu exactitate.)
• cereți elevului să vă citească povestea cu voce tare și apoi, la sfârșit, să vă spună despre ce a fost povestea.
• ar trebui să vă familiarizați cu următoarele informații de notare înainte de administrarea acestei evaluări:

Exemple de erori specifice

înlocuirea unui cuvânt

• pasaj citește: brad înalt.
• Student citește: copac înalt departe.

omiterea unui cuvânt

• pasaj citește: pisica gri adulmecat Ana.
• Student citește: pisica sniffed Ana.

introducerea unui cuvânt

• pasaj citește: o noapte întunecată și furtunoasă.
• Student citește: o noapte de iarnă întunecată și furtunoasă.

dacă elevului trebuie să i se spună un cuvânt de către persoana care administrează înregistrarea.

• Pasajul citește: îmi doresc ca oamenii …
• elevul citește: îmi doresc ca… (pauze) că … (profesorul îi solicită pe oameni) …

pe măsură ce elevul citește, marcați fiecare cuvânt pe formular folosind simbolurile de mai sus. Plasați o bifă deasupra cuvintelor citite corect. Dacă elevul citește un cuvânt incorect sau înlocuiește un cuvânt, înregistrați ceea ce se spune deasupra cuvântului real.

importanța comportamentelor specifice de citire

pe măsură ce elevul citește, atenția la comportamentele sale de citire este foarte importantă. Este elevul de monitorizare înțelegere ca el sau ea citește? (De exemplu, studentul încearcă să se auto-corecteze erorile care nu au sens în pasaj?) Studentul aplică abilități de decodare? (De exemplu, el sau ea încearcă să sune cuvinte necunoscute, spre deosebire de a ghici pur și simplu pe baza contextului și a primelor litere ale unui cuvânt?)

interveniți cât mai puțin posibil atunci când un student citește.

dacă elevul este blocat pe un cuvânt, așteptați 5-10 secunde înainte de a-i spune cuvântul.

repovestire

după lectură, cereți elevului să vă spună despre ceea ce tocmai a citit. Faceți notițe cu privire la următoarele:

• poate elevul să vă spună ce s-a întâmplat în poveste cu propriile sale cuvinte?
• include elevul diferitele părți ale unei povești (personajele, decorul, evenimentele, problema și rezoluția)?
• poate elevul să identifice ideea principală și detaliile de susținere?
• folosește elevul o parte din vocabularul găsit în text?
• repovestirea elevului este minimă, adecvată sau foarte completă?

ce fac cu informațiile din această evaluare?

informațiile colectate dintr-o evaluare a preciziei citirii orale pot fi utilizate pentru a determina ratele de eroare, precizie și AutoCorecție. Pentru a calcula rata de precizie a citirii unui student, împărțiți numărul total de cuvinte citite corect la numărul total de cuvinte citite. De exemplu, dacă un student a citit un pasaj care conține 100 de cuvinte și a făcut 5 erori:

95 (total cuvinte citite corect)/100 (Total cuvinte citite) = 95% precizie a cuvintelor

utilizați rata de precizie împreună cu informațiile obținute în relatarea poveștii elevului pentru a determina dacă textul pe care elevul l-a citit a fost prea ușor, corect sau prea dificil pentru cititor. Mai jos este o defalcare generală de utilizat pentru a vă ajuta să vă ghidați atunci când alegeți texte pentru studenți.

dacă un student poate citi o carte cu o precizie de 100% a cuvintelor, dar poate oferi doar o repovestire minimă a poveștii, nu alegeți o carte de nivel superior. Cu toții citim pentru a înțelege. Dacă copiii nu trag un sens dintr-un text, trebuie să-i ajutăm să înțeleagă mai bine ceea ce citesc. Decodarea exactă fără înțelegere nu este suficientă.

ce ar trebui să caut atunci când dau o evaluare a preciziei citirii orale?

oferirea unei evaluări orale a preciziei citirii și solicitarea unui copil de a reda dezvăluie multe lucruri despre capacitatea de citire a copilului. Există și alte lucruri de căutat:

• studentul a stăpânit direcționalitatea, corespondența scrisoare-sunet, măturarea întoarcerii (adică măturarea înapoi spre stânga pe următoarea linie de text) etc?
• studentul a făcut „erori bune” atunci când a citit fonetic un cuvânt (de exemplu, citind Insula așa cum este pământul în loc de pământul ochilor. Chiar dacă cuvântul a fost citit incorect, copilul a încercat să decodeze.)?
• a existat o încercare de auto-corectare a erorilor?
• studentul a încercat să decodeze un cuvânt necunoscut?
• lectura studentului a fost lentă și trudită sau fluentă?
• studentul a folosit expresia în timp ce citea?

pentru sfaturi utile privind administrarea unei evaluări a preciziei citirii orale, vă rugăm să vizualizați videoclipul „o evaluare elementară timpurie” de mai sus.

șablon de evaluare imprimabilă: precizia citirii orale

portofolii

ce este un portofoliu?

portofoliile pot fi folosite pentru a documenta realizările și progresul elevilor.

Cum pot folosi portofoliile în clasă?

Portofoliile oferă o imagine revelatoare a punctelor forte și a punctelor slabe ale unui student.

instrucțiunile despre cum să alegi o lucrare pe care să o plasezi într-un portofoliu sunt benefice pentru studenți:

• arată un concept cu care un student s-a luptat și apoi a înțeles?
• demonstrează o înțelegere a unui concept?
• este ceva de care ești mândru?

acest tip de instruire angajează elevul să reflecteze asupra propriei sale lucrări. Portofoliile încurajează elevii să-și asume un rol activ în învățarea informațiilor pe care simt că nu le-au stăpânit încă.

portofolii poate ajuta ghid de instruire. Uitându-se la eșantioane ale muncii unui copil, un profesor poate vedea adesea ce instrucțiuni suplimentare sunt încă necesare. De exemplu, uitându-se la scrisul unui elev, un profesor poate determina că copilul are nevoie de mai multă muncă cu privire la modul de utilizare a virgulelor sau la modul de scriere a unor cuvinte comune.

există mai multe tipuri de portofoliu?

există mai multe tipuri de portofolii:

colecția: colecția poate consta dintr-un dosar care conține mostre ale muncii unui student. Colecția ar trebui să includă exemple reprezentative ale diferitelor tipuri de lucrări ale studenților, cum ar fi teste, eșantioane de scris și sarcini pentru teme.

portofoliul de afișare: acesta ar putea fi un container sau o cutie care conține o selecție de lucrări care documentează progresul unui student. Acest tip de portofoliu poate fi folosit pentru a partaja cu părinții. Piesele de lucru sunt atent selectate atât de profesori, cât și de elevi pentru a le arăta și împărtăși părinților și tutorilor în timpul conferințelor.

portofoliul de evaluare a profesorului / elevului: acesta poate include lucrări din portofoliul de afișare al elevului, teste, note anecdotice, rezumate ale conferinței, contacte făcute cu părinții etc. Acest portofoliu este folosit de profesor pentru a ajuta la discuțiile cu administratorii, alți profesori și părinți.

Redactare raport: comunicarea rezultatelor elevilor, părinților, profesorilor și administratorilor

evaluările sunt evaluări obiective ale abilităților specifice de citire. Rapoartele ar trebui să fie forme obiective, neutre de comunicare a abilităților de citire ale elevilor (puncte forte și puncte slabe):

• începeți prin compilarea scorurilor. Includeți toate informațiile pertinente. Editorul de evaluare poate avea un șablon în acest scop. Dacă nu, începeți cu o scurtă descriere a sarcinii, numărul încercat, numărul nu a încercat, numărul corect și numărul de erori. Includeți Erorile exacte și observațiile obiective în timpul evaluării (de exemplu, elevul s-a oprit timp de două secunde înainte de a răspunde, elevul a citit sunet cu sunet). Scorurile devin atașamentul sau apendicele la narațiune.
• narațiunea ar trebui să aibă următoarele secțiuni: introducere, rezumatul rezultatului evaluării și instrucțiuni care vor urma pentru a aborda lacunele de calificare.
• scrieți narațiunea pe un ton obiectiv, neutru.
• introducerea poate include o scurtă descriere a abilităților evaluate și a atitudinii elevului față de evaluare (de ex., Joe a fost relaxat și dispus să participe).
• când rezumați rezultatele evaluării, fiți specifici cu privire la modelele de eroare și trimiteți cititorul la rezultatele evaluării atașate pentru a vedea rezultatele complete.
• în rezumat, păstrați accentul pe abilitățile măsurate, punctele forte și lacunele. Nu includeți efort, personalitate, provocări la învățare (de exemplu, ADHD) etc.
• secțiunea finală ar trebui să includă acest mesaj clar: „acum că am identificat punctele forte și lacunele de calificare ale elevului, știm ce să predăm și unde să ne concentrăm timpul.”