Schimbarea sistemului educațional: perspective din Kenya

intriga mea cu sistemul de învățământ datează de mai bine de trei decenii, când am început ca profesor proaspăt absolvent cu aspirația de a aprinde literalmente sala de clasă. În cele din urmă am avut licența și Autoritatea de a preda și de management mi-a încredințat mire elevii să fie ” mare!”La scurt timp în aventura spre măreție, mi-am dat seama că procesul era deja predeterminat și era de așteptat să mă amestec cu interacțiunile din clasă în limitele programei. Scopul a fost de a acoperi programa—și orice gând de a introduce conținut nou a fost încruntat. Nu era loc pentru cunoaștere de dragul cunoașterii, un profesor era în clasă pentru a preda și cât de bine a predat unul a fost evident prin examenele elevilor. Dar am vrut să-i entuziasmez pe cursanți, să-i introduc în noi concepte și idei, să-i fac să gândească și să tânjească să știe mai multe.

destul de curând, părinții și tutorii au ajuns să aștepte mai mult de la școli: aveau așteptări mari ca școala să-și transforme copiii. În unele cazuri, chiar l-au văzut pe profesor ca pe un fel de făcător de minuni, la urma urmei, un profesor ar putea face un copil să învețe. O presupunere comună a fost că școlarizarea ar forma copiii, iar profesorul ar fi singura persoană care să se asigure că acest lucru s-a întâmplat. Cu toate acestea, lucrurile nu erau la fel de simple și practica era într-adevăr diferită de teoria acoperită în sălile de curs universitare.

mi-am dat seama treptat că poate Sistemul va produce rezultate diferite rezultate dacă a furnizat circumstanțele unice ale clasei cu care s-a confruntat profesorul. Ajunsesem să aștept mai mult de la cursanți și, prin extensie, mă așteptam să ofer mai mult ca profesor. Această convingere m-a condus din greșeală într-o călătorie pentru a încerca să schimb modul în care s-a desfășurat instruirea în clasă, prin dezvoltarea și reforma curriculumului. În calitate de cercetător și specialist în curriculum, am pus la îndoială și am examinat curriculum-ul și am început să lucrez pentru a aborda preocupările ridicate de profesori, academicieni, societatea civilă, părinți și cursanți.

acest lucru a dus la realizarea mea că elaborarea politicilor a fost complicată, iar orice schimbare a curriculumului ar necesita un proces decizional extins la nivel național. În cele din urmă, am devenit ofițer de educație, alăturându-mă echipei naționale de înalți oficiali guvernamentali responsabili cu managementul și administrarea Educației. Acest lucru a deschis angajamente cu o gamă largă de părți interesate: legislatori, ofițeri de teren, antreprenori, părinți, angajatori, industriași, societatea civilă, organizații bazate pe credință, academicieni, păstori și parteneri de dezvoltare. Ideea schimbării a rezonat, dar majoritatea eforturilor nu au dat roade. A fost o realizare umilitoare să mă uit înapoi și să-mi urmăresc calea de la un profesor de clasă la un specialist în curriculum și acum ca ofițer superior de educație. Pe tot parcursul, ideea a fost de a contribui la schimbarea sistemului și de a-l face mai bun pentru copil, profesor și, în cele din urmă, pentru țară.

sistem nou pentru noi competențe

astăzi, în calitate de Director al Politicii, parteneriatelor și afacerilor Comunitare din Africa de Est în Ministerul Educației din Kenya, mă gândesc mult la modul în care inovația poate ajuta școlile noastre. Cum pot noile abordări să ajute profesorii să servească cel mai bine circumstanțele unice cu care se confruntă zilnic în clasă? Cum poate Sistemul educațional să răspundă cel mai bine nevoilor unei economii în curs de dezvoltare și să o propulseze pe culmile industrializării? De multe ori apelez la inovații din afara sectorului educației pentru inspirație.

mă gândesc la M-Pesa, serviciul de transfer de bani mobil vechi de zece ani orientat către Kenyeni fără acces la servicii bancare, care a evoluat într-o componentă cheie nu numai a economiei kenyene, ci și a economiei globale. Banii mobili sunt o inovație care a adus schimbări într-un context local, dar a avut un impact global. Cum putem aduce apoi inovații în sectorul educației și să obținem un impact sistemic excepțional care aduce beneficii generațiilor întregi?reflecțiile asupra sistemului de învățământ din Kenya iau în considerare natura sistemului mai larg: reforme politice și legislative, reforme curriculare, inovații educaționale, abordări bazate pe competențe, legături industriale și de clasă, dobândirea de abilități angajabile, învățarea pe tot parcursul vieții și furnizarea de educație pentru elevul secolului 21. Cererea de schimbare este cea care propulsează sistemele educaționale pentru a produce inovatori, Inventatori, creatori, rezolvatori de probleme, antreprenori, cetățeni globali, schimbători și gânditori critici ai unei țări.

a fost întotdeauna dorința guvernelor succesive din Kenya de a realiza reforme de sistem în conformitate cu aspirațiile naționale și continentale. La nivelul Uniunii Africane, țările membre au convenit asupra agendei 2063, care include aspirațiile educaționale de a cataliza o revoluție a educației și a competențelor și de a promova în mod activ știința, tehnologia, cercetarea și inovarea, cu scopul de a construi cunoștințe, capacități și abilități pentru viitorul Africii. Acest lucru este impulsionat de viziunea Uniunii Africane asupra unei Africi integrate, pașnice și prospere, condusă de propriii cetățeni pentru a-și ocupa locul de drept în arena globală. Acest lucru a necesitat urmărirea unui proces de schimbare ghidat de luarea deciziilor bazate pe dovezi, cadre legislative de susținere și alocarea resurselor către procesul real de predare și învățare din clasă.

împărtășirea strategiilor și lecțiilor cu colegii de pe continent a fost întotdeauna o sursă de reflecție utilă a muncii noastre în Kenya. Ca parte a comunității regionale din Africa de Est, învățarea de la egal la egal și sprijinul de la egal la egal reprezintă întotdeauna o componentă cheie a construirii punctelor forte ale statelor partenere pentru îmbunătățirea calității vieții cetățenilor din regiune. De exemplu, ca una dintre țările campioane ale învățării angajate în grupul operativ Global Learning Metrics, am participat la un atelier din Africa de Est care mi-a influențat puternic gândirea. Cum ne-am putea aștepta ca copiii noștri să dezvolte întreaga gamă de abilități necesare pentru a prospera în secolul 21 dacă programa noastră națională nu s-ar fi schimbat în 30 de ani?

reforma curriculară ca parte a schimbării întregului sistem

astăzi, Kenya dezvoltă un nou curriculum pentru o nouă eră. Politica Națională privind reformele curriculumului este ghidată de viziunea „cultivării potențialului fiecărui cursant” și este susținută la cele mai înalte niveluri politice de șeful statului Kenyan, Excelența Sa Uhuru Kenyatta și Secretarul de Cabinet responsabil cu educația, Dr.Fred Matiangi. În conformitate cu Kenya Vision 2030 și Constituția Kenyei 2010, scopul general al noului curriculum este de a dota cetățenii cu abilități pentru secolul 21 și se bazează pe trecerea globală către programe de educație care încurajează dezvoltarea optimă a capitalului uman. Educația ar trebui privită într-un spectru holistic care include școlarizarea și activitățile co-curriculare care hrănesc, îndrumă și modelează copilul în cetățeni productivi. Se pune accent pe caracterul, patriotismul, cetățenia și capacitatea elevului de a coexista ca cetățean responsabil fără înclinații sectare.

reformele curriculare propuse fac parte din reformele la nivel de sistem: Asigurarea calității pe bază de școală, oferind leadership instructiv, îmbunătățirea mediului de învățare, materiale didactice de calitate și rentabile, infrastructura standard de învățare, dezvoltarea profesională continuă a funcționarilor din educație și a profesorilor și o direcție către o educație incluzivă. În plus, reformele introduc educația profesională și tehnică la începutul școlii secundare pentru a încuraja obținerea unei calificări duale (adică academice și industriale) și educația ca un continuum de la dezvoltarea timpurie a copilăriei (ECD) până la nivelul terțiar.

un obiectiv central al reformelor este modul în care abordăm predarea și învățarea în jurul copilului. Aceasta include locul profesorului și al cursantului în procesul de schimbare și dacă este posibilă creșterea încrederii în profesor. Prin urmare, implementarea acestor reforme pe teren va necesita revizuirea formării cadrelor didactice, modernizarea certificărilor de formare a cadrelor didactice la un nivel minim de diplomă, promovarea specializării, consolidarea practicii de stagiu/predare, cercetarea acțiunii, mentoratul, comunitatea de practică și educația de la egal la egal, precum și achiziționarea și furnizarea de materiale instructive de calitate.pentru a facilita reformele printr-un proces decizional bazat pe dovezi, Kenya a pilotat mai multe intervenții care s-au extins la nivel național. De exemplu, pe baza pilotului primar de Matematică și lectură (PRIMR), lansarea Programului Național de alfabetizare Tusome și a proiectului de dezvoltare a educației primare (PRIEDE) au contribuit în mare măsură la dovezile în alfabetizare, calcul, supraveghere, furnizarea de materiale instructive și sprijinul profesorilor. Scopul este de a planifica un impact semnificativ al intervențiilor, cu un ochi pentru dobândirea și instruirea sporită a competențelor pentru economia globală.procesul de reformă este de așteptat să producă un curriculum flexibil care să permită căi alternative complementare, care să ofere cursanților Opțiuni de specializare și interes. Principiile directoare ale Strategiei de educație continentală pentru Africa 2016-2025 stabilesc educația holistică, incluzivă și echitabilă ca nucleu pentru dezvoltarea durabilă, stabilirea inovației științifice și tehnologice, a creativității și a antreprenoriatului.

noi competențe de bază pentru educația de bază

pentru a realiza această viziune pan-africană, ne-am mutat atenția asupra competențelor și abilităților care depășesc cadrele universitare tradiționale. Propunem competențe de bază pentru educația de bază care se extind pe domenii și extind domeniile pentru a include subiecte esențiale pentru acest secol. Acest lucru este rezumat în tabelul de mai jos:

zonă largă	problemă pertinentă și contemporană
1. Cetățenie	educație pentru Pace, integritate, relații etnice și rasiale, coeziune socială, patriotism și bună guvernare, drepturile și responsabilitățile Omului, Drepturile copilului, îngrijirea și protecția copilului, probleme de gen în educație.
2. Educație pentru sănătate	educație HIV și SIDA; prevenirea abuzului de alcool și droguri; boli de stil de viață; igienă personală; sănătate preventivă; boli comune transmisibile și cronice.
3. Deprinderi de viață și valori Educație	deprinderi de viață, valori, educație morală și sexualitate umană, etichetă.
4. Educație pentru Dezvoltare Durabilă	educație pentru mediu, reducerea riscului de dezastre, educație pentru siguranță și securitate (arme de calibru mic, trafic de persoane), alfabetizare financiară, eradicarea sărăciei, combaterea terorismului, violență extremă și radicalizare.
5. Programe non-formale	servicii de orientare, Orientare în carieră, servicii de consiliere, educație de la egal la egal, mentorat, învățarea de a trăi împreună, cluburi și societăți, sport și jocuri.
6. Învățarea în folosul comunității și implicarea părinților	învățarea în serviciu și implicarea comunității, împuternicirea și implicarea părinților.

nu uitați educația și formarea profesională tehnică (TVET)

se așteaptă ca reformele și competențele de bază în educația de bază să depășească atât nivelurile de învățământ TVET, cât și cele universitare. În urma strategiei de tehnologie științifică și inovare pentru Africa (STISA) 2024, a cărei misiune este de a „accelera tranziția Africii către o economie bazată pe inovare, bazată pe cunoaștere”, Kenya și alte țări din Africa vor trebui să găsească o legătură între educația de bază și TVET. Agenda continentală 2063 își propune să abordeze ocuparea forței de muncă în rândul tinerilor prin educație de calitate și relevantă, care va duce la o revoluție a competențelor. Acest lucru va fi realizat prin rebranding TVET și de a face Opțiuni de carieră mai atrăgătoare și semnificative. Trebuie să facem ca educația și formarea să conteze răspunzând nevoilor pieței muncii, echipând tinerii cu competențe în gândirea critică și creativitate, creând și extinzând oportunități pentru recalificarea tinerilor și sporind mobilitatea competențelor în domeniile de învățare. O parte din aceste reforme vor presupune introducerea unor parcursuri profesionale și tehnice la nivel secundar ca modalitate de orientare a cursanților către opțiunile complementare disponibile la Nivel postliceal. Acest lucru poate implica, de asemenea, că învățământul secundar prin aceste căi ar putea duce la calificări duble pentru cursanți—sporind astfel oportunitățile de angajare după învățământul secundar.

un bun Public pentru secolul 21

educația ca bun public își propune să ofere educație de calitate pentru a reduce disparitățile (educația ca egalizator). Schimbarea sistemului ar trebui să abordeze aspecte legate de echitate și egalitate, precum și imperativul mai larg al calității. Pentru a face acest lucru, procesul de reformă trebuie să fie integrat, perturbator și transformator pentru a exista rezultate tangibile pentru toți cursanții. Este un proces complex care poate fi realizat doar prin parteneriate de colaborare între guvern și alți actori cheie, cum ar fi părinții, societatea civilă și sectorul privat. O schimbare de mentalitate este necesară pentru a crea o nouă cultură de îmbunătățire progresivă a status quo-ului și sunt încurajat de impulsul actual și entuziasmul față de reformele sistemului de învățământ.

speranța noastră este că aceste reforme îndrăznețe ar trebui să culmineze într-un mediu de învățare creat cu cele mai bune interese ale elevului în inimă, realizarea rolului profesorilor, tutorilor și formatorilor de profesori, implicarea deplină a Guvernului și a gospodăriilor în alocarea resurselor necesare și cuantumul dezvoltării economice la care aspirăm cu toții.

uneori ne așteptăm prea mult de la modelele vechi ale sistemului de învățământ pentru a oferi cursanților calificați moderni din secolul 21. Dar nu avem altă opțiune decât să urmăm aceste planuri ambițioase. Kenya, ca și Africa, are o populație semnificativ tânără care formează o parte critică a forței de muncă umane. În cadrul Trienalei ADEA 2017 din Dakar, Senegal, liderii de gândire s-au întâlnit și au împărtășit despre cum să pregătească și să angajeze în mod durabil tinerii din Africa. Dr. Akinwumi Adesina, președintele Băncii africane de dezvoltare, a opinat că „educația este cheia care deschide realizarea obiectivelor dezvoltării durabile.”Tinerii formează masa critică care este pregătită să ducă Africa prin următoarea revoluție Africană stimulată de educație și formare.