” det finns inget mer ojämlikt än likabehandling av ojämlika människor.”Detta citat, tillskrivet Thomas Jefferson, används ofta i begåvad utbildning för att motivera uppmärksamhet, resurser och möjligheter som ges till dem som är mer akademiskt begåvade än andra. Det är avsett att beteckna en känsla av rättvisa, en känsla av att inte alla elever ska ha samma klassrumsupplevelse. Snarare bör det läggas tonvikt på lämplig instruktion, instruktion som är lyhörd för individuella behov, intressen och förmågor.
men värmen i college erfarenhet ger ofta en obekväm spänningstillstånd mellan vad som är” lika ”och vad som är” rättvist.”Många av oss undrar om båda kan uppnås samtidigt. Visst kan professorer anpassa undervisningen så att olika behov kan tillgodoses. Men kan undervisningen anpassas så att alla individuella skillnader och inlärningsstilar är privilegierade i varje klassrum?
att nå alla har blivit mer utmanande eftersom våra studenter har mer varierande bakgrunder, perspektiv och erfarenheter. Vi har fler internationella studenter, fler studenter med identifierade funktionshinder och fler första generationens studenter. Våra studenter varierar i social klass, sexuell läggning, ålder, religiös bakgrund, familjestöd och akademisk förberedelse. Betydande luckor i förmåga och prestation finns också.
det är viktigare nu än någonsin att veta vem våra elever är, att uppskatta hur de lär sig och att erbjuda lämpliga sätt för dem att visa sin förståelse. Det är mycket lätt att glömma enskilda elever när klasserna är stora och så olika. Ändå bör den enskilda studenten vara vårt primära fokus. Jag tror att vår kollektiva förmåga att svara på enskilda elever i slutändan kommer att avgöra framgången för våra institutioner.
högskolor över hela landet har tagit en hård titt på dessa förändrade demografi och 21-talets färdigheter. Många campus har genomfört en mängd olika akademiska initiativ, supporttjänster, och högeffektiva utbildningsmetoder som svarar på en ”mångsidig och föränderlig värld.”I många avseenden har vår beslutsamhet producerat värdefulla reformer i undervisningen (instruktion som är mer studentcentrerad), läroplan (innehåll som är mer kompetensbaserat) och bedömning (utvärdering som är mer bevisdriven). Men även om dessa reformer är relevanta för alla områden av akademisk studie, finns det ingen tydlig enighet om hur vi kan strukturera instruktioner för att möta denna mängd individuella behov.
vilka steg är vi villiga att ta för att hjälpa dem med en ”mindre än perfekt” precollege-upplevelse? Och hur kan vi upprätthålla akademisk rigor samtidigt som vi löser konflikten mellan vad som är lika och vad som är rättvist?
Jag antar att det är här undervisningen kan få ett nytt utseende. Det här är platsen där vi som högskoleprofessorer kan skapa en uppsättning villkor som gör det möjligt för oss att undervisa med mer flexibilitet, större lyhördhet och mindre styvhet. Detta kräver en förståelse som går utöver de mycket ritualiserade händelserna i en halvtid och slutprov. Det omfattar en instruktionsupplevelse som är framväxande, dynamisk, komplex och kontextuell. Kanske krävs ett mer empatiskt grepp om de kunskaper och färdigheter som utgör olika framgångsnivåer. Till skillnad från de dagar då en standard och stil påstås passa alla studenter, i dagens miljö, kan det vara viktigt att diversifiera våra kursplaner och ge alternativa uppgifter. Kanske borde vi utveckla en mer utvidgad definition av framgång—en som stöder föredragna sätt att lära sig och olika sätt att veta. Detta kan inkludera ytterligare kontakttider, fler studentval, varierande svarsalternativ, modifierat innehåll, testboende och andra chanser. Kompletterande konturer, förinstruktion och andra organisatoriska stöd kan också vara i ordning. Uppdrag kan till och med ha flera åtkomstpunkter med rubriker/bedömningar som adresserar distinkta inlärningsprofiler.
absolut, allt detta garanterar inte lägre förväntningar eller en välgörande vattning av högskolans läroplan. Att se till att alla studenter har det stöd de behöver för att vara akademiskt framgångsrika är grundläggande för en bredare känsla av mänskliga relationer, socialt ansvar och en oro för andras bästa.
att upprätthålla standarder och svara på enskilda studenter kräver att vårt tankesätt är avsiktligt och våra antaganden välgrundade. Ja, det kan vara mindre bekvämt att skapa instruktionsmaterial som uppfyller behoven hos en student från en minoritetskultur. Ja, det tar tid att anpassa en undervisningsstrategi för att möta behoven hos en student med lägre akademisk förberedelse. Och ja, det kan vara besvärligt att ge individualiserade konturer så att en student med en odiagnostiserad inlärningssvårighet kan utmärka sig. Men att strukturera vår undervisning så att vi kan förutse och svara på studentbehov berikar vår roll som lärare.
Jag tror att vi är redo att engagera oss i en ny och i stort sett okänd konversation. Och även om vissa kan kalla mig en hopplös romantiker (eller dumt opraktiskt), tror jag att det är dags att förena asymmetrin mellan vad som är ”lika” och vad som är ”rättvist.”Att vara lärare är ett formidabelt ansvar, och det finns tillfällen vi måste sträcka våra konventionella åsikter om instruktionsupplevelsen. Det kommer att bli en annan resa för var och en av oss, men med ett vakande öga och några små steg kan vi omforma undertexten för undervisning så att dessa två perspektiv är kompatibla. Endast genom att förstå var var och en av våra elever kommer ifrån kan vi skapa förutsättningar som får dem dit de behöver gå.
Deborah Bracke är från Augustana College, sjuk och kan nås på [email protected].