Reading Rockets

lär dig vad du mäter med varje läskunnighetsbedömning, ålder eller betyg när en färdighet ska behärskas och när du under läsåret ska administrera bedömningarna. Du hittar också provbedömningsfrågor.

bedömning av utskriftsmedvetenhet

begrepp för tryck lärs vanligtvis av misstag eftersom barn utsätts för böcker och berättelser hemma och i skolan. Begreppen tryck inkluderar en förståelse för att tryck bär mening och att böcker innehåller bokstäver, ord, meningar och mellanslag. Det inkluderar också en förståelse för vad böcker används för och att böcker har delar som ett främre omslag, bakomslag och ryggrad.

eleverna lär sig gradvis mer sofistikerade tankar som att förstå att vi börjar läsa till vänster, läsa över sidan till det sista ordet till höger, och sedan går vi till nästa rad och börjar läsa till vänster.

vad det mäter

om en elev förstår:

• att utskriften har betydelse
• att utskriften kan användas för olika ändamål
• förhållandet mellan tryck och tal
• Det finns en skillnad mellan bokstäver och ord
• att orden är åtskilda av mellanslag
• Det finns en skillnad mellan ord och meningar
• att det finns skiljetecken som signalerar slutet på en mening
• att böcker har delar som ett främre och bakre omslag, titelsida, och ryggrad
• att berättelser har en början, mitten och slutet
• den texten läses från vänster till höger och från topp till botten

exempel på bedömningsfrågor

ge studenten en bok och ställ följande frågor:

kan du visa mig:

• ett brev
• ett ord
• en mening
• slutet på en mening (skiljetecken)
• bokens framsida
• baksidan av boken
• Där jag ska börja läsa berättelsen
• ett mellanslag
• hur jag ska hålla boken
• bokens titel
• hur ska jag hålla boken
• hur ska jag hålla boken
• bokens titel
• många ord finns i denna mening

ålder eller betyg behärskar vanligtvis

vissa elever går in i dagis med förståelse för utskriftskoncept, men andra kommer att behärska det när läsåret fortsätter.

När ska det bedömas?

utvärdera begreppen Tryck två gånger under dagis, i början av skolan och i mitten av året. Dessutom, när du modellerar historieläsningstekniker för att vägleda instruktioner, identifiera studenter som behöver ytterligare stöd och avgöra om instruktionstakten ska ökas, minskas eller förbli densamma.

utskrivbar bedömningsmall: begrepp för utskrift

titta och lär

För användbara tips om hur du administrerar begrepp för utskriftsbedömningar, se videoklippet ”en bedömning av en förläsare” nedan.

Letter / sound recognition assessment

vad det mäter

Letter/sound recognition assessment mäter förmågan att känna igen bokstäver och ljud. Att känna till bokstäverna i alfabetet är viktigt för att utveckla läsförmåga. Undervisningen bör inriktas mot bokstäver och ljud som eleverna inte vet. Eleverna ska kunna känna igen bokstäverna i både stora och små bokstäver.

exempel på bedömningsfrågor

visa studenten en bokstav i taget och fråga:

• kan du berätta för mig vilken bokstav det här är? (Record response)
• kan du berätta för mig vilket ljud det gör? (Record response)

ålder eller betyg behärskar vanligtvis

många elever går in i dagis med förmågan att känna igen bokstäver. Färre elever känner till bokstavsljuden. Båda lärs i dagis.

När ska det bedömas?

utvärdera brev / ljudigenkänning tre gånger under dagis i början av skolan, i mitten av året och i slutet av året.

utskrivbar bedömningsmall: Letter / Sound Recognition

Watch and learn

För användbara tips om hur du administrerar en Letter/Sound assessment, se början på videoklippet ”An Early Elementary Assessment” nedan.

fonologisk medvetenhetsbedömning

vad det mäter

• att känna igen ett ord i en mening visar förmågan att segmentera en mening.
• att känna igen ett rim visar förmågan att identifiera ord som har samma slutljud.
• att känna igen en stavelse visar förmågan att separera eller blanda ord på det sätt som de uttalas.
• Understanding onset-rime visar förmågan att blanda det första ljudet i ordet (onset) och resten av ordet (rime).

exempel på bedömningsfrågor

Word

• hur många ord finns i denna mening? ”Jag är glad.”(Korrekt svar: tre)

rim

• gör dessa ord rim? ”Big, Fig ”(korrekt svar: Ja)
• vad sägs om ” Nyckel, träd?”(Korrekt svar: Ja)

Stavelseblandning

• jag ska säga ett ord i delar. Lyssna: o … penna. Vilket ord sa jag? (Rätt svar:

Stavelsesegmentering

• kan du berätta för mig de två orddelarna i ” öppna?”(Korrekt svar: o… penna)

stavelse borttagning

• säg öppna utan-penna. (Korrekt svar: o)

Onset-rime

• vilket ord gör dessa ljud? / s / – / ee/(korrekt svar: se)
• vad sägs om/ h / – /op/? (Korrekt svar: hop)

ålder eller klass vanligtvis behärskar

• ord: ålder 3
• Rim: ålder 4
• stavelse blandning: ålder 4
• stavelse segmentering: dagis
• stavelse radering: Dagis
• Onset-rime: mitten av dagis

När ska det bedömas?

vanligtvis utvärderas fonologisk medvetenhet under dagis och under första klass. Under dagis bör bedömningen i allmänhet begränsas till att känna igen ord, känna igen rim, blanda stavelser och segmentera stavelser.

utskrivbar bedömningsmall: fonologisk / fonemisk medvetenhet: Rhyming

Watch and learn

För användbara tips om hur du administrerar fonologiska och fonemiska medvetenhetsbedömningar, titta på andra halvan av videoklippet ”en tidig elementär bedömning” nedan (börjar kl 3:35).

Phonemic awareness assessment

vad det mäter

• Fonemmatchning, förmågan att identifiera ord som börjar med samma ljud
• Fonemisolering, förmågan att isolera ett enda ljud inifrån ett ord
• Fonemblandning, förmågan att blanda enskilda ljud i ett ord
• Fonemsegmentering, förmågan att bryta ett ord i enskilda ljud
• Fonemmanipulation, förmågan att isolera ett enda ljud från ett ord för att ändra, ändra eller flytta enskilda ljud i ett ord

exempel på bedömningsfrågor

Kom ihåg, när en bokstav visas mellan snedstreck, du borde säga bokstavsljudet och inte bokstavsnamnet. Se Modul 2: fonologisk och fonemisk medvetenhet (i praktiken) för att granska bokstavsljuden. Du kan också se detta diagram över de 44 ljuden (fonem) på engelska.

Fonemmatchning

• vilka ord börjar med samma ljud? man, sat, sip (korrekt svar: sat, sip)

Fonemisolering – initialt (första) ljud

• Vad är det första ljudet i sat? (Korrekt svar: /s/)

Fonemisolering – slutligt (sista) ljud

• Vad är det sista ljudet i sat? (Rätt svar: /t/)

Fonemisolering – medialt (mitt) ljud

• Vad är mittljudet I sat? (Korrekt svar: /a/)

Fonemblandning

• vilket ord gör dessa ljud? / h / – / o / – / t/(korrekt svar: hett)

Fonemsegmentering

• vilka ljud hör du i hett? (Korrekt svar: /h/ – /o/ – /t/)

Fonemmanipulation — initialt (första) ljud

• säg matta utan /m/ ljud. (Korrekt svar: at)

fonemmanipulation — slutligt (sista) ljud

• säg datum utan /t/ ljud. (Korrekt svar: dag)

fonemmanipulation — substitution

• säg gris. (Korrekt svar: gris)
• ändra nu /p/ i gris till /f/. (Korrekt svar: fig)

ålder eller klass behärskar vanligtvis

• Fonemmatchning: mitten av dagis
• Fonemisolering — initial (första) ljud: mitten av dagis
• Fonemisolering — slutlig (sista) ljud: sen dagis eller tidig första klass
• Fonemisolering — medial (mitten) ljud: sen dagis eller tidig första klass
• Fonemblandning: Sen dagis eller tidig första klass
• Fonemsegmentering: första klass
• fonemmanipulation-initial (första) ljud: första klass
• Fonemmanipulation-final (sista) ljud: första klass
• Fonemmanipulation — substitution: mitten till slutet av första klass eller tidig andra klass

när ska det bedömas?

phonemic awareness assessments bör genomföras ungefär tre gånger per år under dagis och första klass för att hjälpa till med instruktion.

utskrivbara bedömningsmallar:

• fonologisk / fonemisk medvetenhet: Identifiera initiala ljud
• fonologisk / fonemisk medvetenhet: blandning av Onset / Rime
• fonologisk/fonemisk medvetenhet: Fonemsegmentering
• fonologisk/fonemisk medvetenhet: Fonemmanipulation
• fonologisk/fonemisk medvetenhet: borttagning av fonem

Ordigenkänningsbedömning

vad det mäter

sight word vocabulary på en given betygsnivå.

exempel på bedömningsfrågor

Be ett barn att läsa från en lista med ord.

ålder eller klass vanligtvis behärskar

studenter bör förväntas behärska åldersanpassat material.

När ska det bedömas?

ordigenkänning bör bedömas ungefär tre gånger varje år för elever i dagis genom andra klass för att hjälpa till med instruktion.

phonics elements assessment

vad den mäter

Phonics elements på en given betygsnivå.

exempel på bedömningsfrågor

• visa studenten bokstäverna sh och fråga, ” vilket ljud stavar dessa bokstäver?”(Korrekt svar: /sh/)
• Hur kan jag vända locket till cape? (Korrekt svar: Lägg till ett e i slutet av ordet.)

ålder eller klass vanligtvis behärskar

studenter bör förväntas behärska åldersanpassat material.

När ska det bedömas?

Foniska element bör bedömas flera gånger under året i betyg 1-3 för att hjälpa till med instruktion.

Informal reading inventory (IRI)

vad det mäter

• Grade level reading
• Phonics
• flyt
• förståelse
• ordförråd
• Oral läsningsnoggrannhet

vissa IRIs kan också användas för att bedöma oral språkförståelse. Detta uppnås genom att läsa en passage och frågor högt till studenten. Studenten svarar muntligt på frågor. Detta gör det möjligt för bedömaren att analysera studentens förmåga att lyssna, sköta och förstå muntligt språk, komma ihåg kärnan i passagen och sekventiella detaljer och svara på explicita och implicita frågor.

skolor använder många olika IRIs, med Qualitatitve läsning inventering är kanske den mest kända. Om du vill veta mer om styrkor, begränsningar, och unika egenskaper hos ett antal IRIs, se artikeln, en kritisk analys av åtta informella läsning inventeringar.

exempel på bedömningsfrågor

Välj en betygsnivå passage för studenten att läsa högt. När studenten läser, Slutför läsnoggrannheten och läsbedömningarna. När studenten har avslutat passagen, kontrollera efter förståelse genom några frågor som uppmanar eleven att komma ihåg vad han eller hon har läst och några frågor som uppmanar eleven att dra slutsatser eller dra slutsatser. Ställ också öppna frågor om ordförrådet som finns i avsnittet.

När ska det bedömas?

den informella Läsinventeringen är en pågående bedömning. I dagis, utför den informella Läsinventeringen minst två gånger per år, i mitten av året och i slutet av skolan. I första och andra klass ska det ske minst tre gånger, i början av skolåret, i mitten av året och i slutet av året. Om ett barn kämpar, bör inventeringen göras oftare för att få en korrekt bild av barnets framsteg.

steg för att administrera en muntlig läsningsnoggrannhetsbedömning

• välj en bok som är åldersanpassad men okänd för din elev. (Detta ger dig en mer meningsfull bild av ett barns förmåga att läsa exakt.)
• be eleven att läsa berättelsen högt för dig och sedan i slutet berätta vad historien handlade om.
• Du bör bekanta dig med följande poänginformation innan du administrerar denna bedömning:

exempel på specifika fel

ersätta ett ord

• Passage läser: det höga granträdet.
• studenten läser: det långa långa trädet.

utelämnar ett ord

• Passage läser: den grå katten sniffade Ana.
• Student läser: katten sniffade Ana.

infoga ett ord

• Passage läser: en mörk och stormig natt.
• Student läser: en mörk och stormig vinternatt.

om studenten måste få veta ett ord av den person som administrerar körposten.

• Passage läser: Jag önskar att folk …
• Student läser: Jag önskar att… (pausar) att … (lärare uppmanar människor) …

när studenten läser markerar du varje ord på formuläret med hjälp av symbolerna ovan. Placera en bock ovanför orden som läses korrekt. Om studenten läser ett ord felaktigt eller ersätter ett ord, Spela in vad som sägs ovanför det faktiska ordet.

vikten av specifika läsbeteenden

när studenten läser är det mycket viktigt att uppmärksamma hans eller hennes läsbeteende. Är studenten övervakning förståelse som han eller hon läser? (Till exempel försöker studenten självkorrigera fel som inte är meningsfulla i passagen?) Tillämpar studenten avkodningsförmåga? (Till exempel försöker han eller hon att låta ut okända ord, i motsats till att bara gissa baserat på sammanhang och de första bokstäverna i ett ord?)

ingripa så lite som möjligt när en elev läser.

om eleven sitter fast på ett ord, vänta 5-10 sekunder innan du berättar för honom eller henne ordet.

återberätta

efter läsningen, be eleven att berätta om vad han eller hon just har läst. Gör anteckningar om följande:

• kan studenten berätta vad som hände i berättelsen med sina egna ord?
• innehåller studenten de olika delarna av en berättelse (tecken, inställning, händelser, problem och upplösning)?
• kan studenten identifiera huvudtanken och stödjande detaljer?
• använder studenten en del av ordförrådet som finns i texten?
• är studentens återberättelse minimal, tillräcklig eller mycket komplett?

Vad gör jag med informationen från denna bedömning?

informationen som samlas in från en muntlig Avläsningsnoggrannhetsbedömning kan användas för att bestämma fel, noggrannhet och självkorrigeringshastigheter. För att beräkna en elevs Läsningsnoggrannhet, dela de totala orden som läses korrekt med de totala orden som läses. Till exempel, om en student läser en passage som innehåller 100 ord och gjorde 5 fel:

95 (totalt läst ord korrekt)/100 (totalt läst ord) = 95% ordnoggrannhet

använd noggrannheten tillsammans med informationen som erhållits i studentens berättelse för att avgöra om texten som studenten läste var för lätt, precis rätt eller för svår för läsaren. Nedan följer en allmän uppdelning att använda för att hjälpa dig när du väljer texter för studenter.

om en student kan läsa en bok med 100% ordnoggrannhet men bara kan ge en minimal återberättelse av historien, välj inte en bok med högre nivå. Vi läser alla för att få mening. Om barn inte drar mening från en text måste vi hjälpa dem att bli bättre på att förstå vad de läser. Avkodning exakt utan förståelse räcker inte.

Vad ska jag leta efter när jag ger en muntlig Läsningsnoggrannhetsbedömning?

att ge en muntlig Läsningsnoggrannhetsbedömning och be ett barn att återberätta avslöjar många saker om ett barns läsförmåga. Det finns andra saker att leta efter också:

• har studenten behärskat riktning, brev-ljudkorrespondens, retursvep (dvs sopa tillbaka till vänster på nästa textrad), etc?
• gjorde studenten ”Bra fel” när han fonetiskt läste ett ord (t.ex. reading island as is land istället för eye land. Även om ordet lästes felaktigt försökte barnet avkoda.)?
• var det ett försök att självkorrigera fel?
• försökte studenten avkoda ett okänt ord?
• var studentens läsning långsam och ansträngd eller flytande?
• använde studenten uttryck när han läste?

För användbara tips om hur du administrerar en muntlig Läsningsnoggrannhetsbedömning, se videoklippet” en tidig elementär bedömning ” ovan.

utskrivbar bedömningsmall: Oral läsning noggrannhet

portföljer

Vad är en portfölj?

portföljer kan användas för att dokumentera elevernas prestationer och framsteg.

Hur kan jag använda portföljer i klassrummet?

portföljer ger en avslöjande bild av studentens styrkor och svagheter.

instruktion om hur man väljer ett arbete att placera i en portfölj är fördelaktigt för studenter:

• visar det ett koncept som en student kämpade med och sedan förstod?
• visar det en förståelse för ett koncept?
• är det något du är stolt över?

denna typ av undervisning engagerar studenten att reflektera över sitt eget arbete. Portföljer uppmuntrar eleverna att ta en aktiv roll i att lära sig information som de känner att de ännu inte har behärskat.

portföljer kan hjälpa guide instruktion. Genom att titta på prover av ett barns arbete kan en lärare ofta se vilken ytterligare instruktion som fortfarande behövs. Till exempel, genom att titta på en elevs skrivning, kan en lärare bestämma att barnet behöver mer arbete med hur man använder kommatecken eller hur man stavar några vanliga ord.

finns det mer än en typ av portfölj?

det finns flera typer av portföljer:

samlingen: samlingen kan bestå av en mapp som innehåller prover av en elevs arbete. Samlingen ska innehålla representativa exempel på olika typer av studentarbete, såsom tester, skrivprover och läxuppgifter.

Displayportföljen: det här kan vara en behållare eller låda som innehåller ett urval av arbete som dokumenterar en elevs framsteg. Denna typ av portfölj kan användas för att dela med föräldrar. Arbeten är noggrant utvalda av både lärare och elever för att visa och dela med föräldrar och vårdnadshavare under konferenser.

Teacher / Student Assessment Portfolio: detta kan inkludera arbete från studentens visningsportfölj, tester, anekdotiska anteckningar, konferenssammanfattningar, kontakter med föräldrar etc. Denna portfölj används av läraren för att hjälpa till i diskussioner med administratörer, andra lärare och föräldrar.

rapportskrivning: att kommunicera resultat till elever, föräldrar, lärare och administratörer

bedömningar är objektiva utvärderingar av specifika läsförmågor. Rapporter ska vara objektiva, neutrala former för att kommunicera elevernas läsförmåga (styrkor och svagheter):

• börja med att sammanställa poäng. Inkludera all relevant information. Bedömningsutgivaren kan ha en mall för detta ändamål. Om inte, börja med en kort beskrivning av uppgiften, antalet försök, numret inte försökt, numret korrekt och antalet fel. Inkludera de exakta felen och objektiva observationerna under bedömningen (t.ex. stannade studenten i två sekunder innan han svarade, studenten läste ljud för ljud). Poäng blir bilagan eller bilagan till berättelsen.
• berättelsen ska ha följande avsnitt: introduktion, bedömningsresultatsammanfattning och instruktion som kommer att följa för att ta itu med kompetensbrister.
• skriv berättelsen i en objektiv, neutral ton.
• introduktionen kan innehålla en kort beskrivning av de färdigheter som bedöms och studentens inställning till bedömningen (t. ex., Joe var avslappnad och villig att delta).
• när du sammanfattar bedömningsresultaten, var specifik om felmönstren och hänvisa läsaren till bifogade bedömningsresultat för att se de fullständiga resultaten.
• i sammanfattningen håller du fokus på de färdigheter som mäts, styrkorna och luckorna. Inkludera inte ansträngning, personlighet, utmaningar för lärande (t.ex. ADHD) etc.
• Det sista avsnittet bör innehålla detta tydliga budskap: ”nu när vi har identifierat studentens kompetensstyrkor och luckor vet vi vad vi ska lära oss och var vi ska fokusera vår tid.”