Skolor för döva, 1817-1865

ursprungligen inrymt i informella utrymmen eller enkla övergångsstrukturer och finansierade genom privat välgörenhet, bostadsskolor för döva uppstod under artonhundratalet och växte senare till att bli monumentalt skalade statliga institutioner vid sekelskiftet. Även om varje skolas arkitektur var unik, delade tidiga skolor många likheter, både i deras utveckling som institutioner och i utformningen och byggandet av de byggnader de ockuperade. Denna uppsats ger en översikt över det allmänna utvecklingsmönstret i skolor för döva som fanns före det amerikanska inbördeskriget på artonhundratalet.

det tidiga artonhundratalet präglades av en period av religiös väckelse som medförde en förnyad betoning på välgörenhet och utbildning. Det var i detta sammanhang som den första officiella skolan för döva grundades 1817 som Connecticut Asylum för utbildning och undervisning av döva och dumma personer i Hartford, Connecticut. Känd idag som American School for the Deaf, skolan var en föregångare till de statligt stödda bostadsskolorna för döva barn som följde. Medan tidigare försök att etablera skolor för döva i New York och Virginia inte lyckades, ledde de kombinerade välgörenhetsinsatserna från läkaren Mason Fitch Cogswell, vars dotter var döv, och hans granne, pastor Thomas H. Gallaudet, till den första permanenta skolan för döva i USA. År 1815 beställde Cogswell Gallaudet att resa till Europa för att studera befintliga modeller för dövutbildning i England och Frankrike. Gallaudet återvände till USA med Laurent Clerc, en fransk teckenspråkpedagog från Royal Institution for the Deaf i Paris. Uppbackad med ekonomiskt stöd från Dr.Cogswell och andra anhängare, Connecticut Asylum grundades, som snart fick ekonomiskt stöd från delstaten Connecticut.

skolans första framgång under Gallaudet och Clerc började motbevisa den rådande tanken i början av artonhundratalet att döva var outbildbara, oförmögna att få religiös undervisning och därför inte kunde bli moraliska och självförsörjande medlemmar i samhället som vuxna. När dessa begrepp hade skingrats förlängdes och utvidgades utbildningsprogrammet under många år till att omfatta en typisk kurs i grundskolestudier samt yrkesutbildning inom manuell och industriell handel. Connecticut Asylum etablerade ett prejudikat för att stödja utbildning för döva amerikaner genom offentliga medel. Strax efter etableringen gav den federala regeringen ytterligare stöd till Hartford school med ett landbidrag på 23 000 hektar säljbar mark i Alabama för att finansiera skolan så att studenter från andra stater kunde delta. Med förväntan att skolan skulle kunna rymma alla döva barn i USA, döptes skolan om till American Asylum i Hartford för undervisning av döva och dumma. New York Institution for the Instruction of the Deaf and Dumb grundades kort därefter 1818, med olika undervisningsmetoder baserade på muntlig artikulering, men metoderna för teckenspråksinstruktion som användes vid American Asylum visade sig vara överlägsna. Skolor mönstrade efter den amerikanska Asylens instruktionsmetoder grundades i Pennsylvania 1822, Kentucky 1823, Ohio 1827, Virginia 1838 och Indiana 1843. År 1850 hade mer än tjugo sådana bostadsskolor etablerats. Vid utbrottet av inbördeskriget 1861 fanns det tjugofyra.när många enskilda stater legitimerade dövutbildning genom att bygga fysiska anläggningar framkom bostadsskolan som det mest effektiva sättet att tillhandahålla statligt sponsrad utbildning eftersom den låga förekomsten av dövhet i den allmänna befolkningen krävde att varje skola betjänade ett stort geografiskt område. Forskare av amerikanska döva historia hävdar att artonhundratalet skolor för döva var särskilt betydande i årtionden före inbördeskriget eftersom bostäder döva skolor i denna tid som en kulturell plats och genererade en gemenskap förenas av gemensam erfarenhet och ett gemensamt teckenspråk.

statligt finansierade bostadsskolor för döva följde utvecklingen i USA. Ursprungligen etablerat nära regionala centrum för ekonomisk aktivitet, skolor expanderade gradvis västerut och till mindre tätbefolkade områden under nittonde och tidiga tjugonde århundradet. I mitten av artonhundratalet, utexaminerade från de tidigaste skolor för döva hade utspridda den östra delen av USA. Många spelade viktiga roller i grundandet, undervisningen och ledarskapet för sina nya respektive institutioner, vilket möjliggjorde tillväxt av teckenspråk.

bostadsskolor skapade miljön för lärare och superintendenter att ta en föräldraroll för barnen i deras vård, främja användningen av teckenspråk och förmedla kulturella värden genom skolmiljön. För första gången hade döva personer tillgång till utbildade, döva, förebilder och, genom att använda teckenspråk, möjlighet till obegränsad kommunikation med varandra. Bostadsskolor tillhandahöll vanligtvis en standardkurs för grundskolestudier och ytterligare utbildningsmöjligheter och utbildning för döva individer, inklusive manuell teckenspråksinstruktion, skriftlig (och ibland talad) engelska, grafik och andra affärer som bokbindning, skåp, skomakning och sömnad. Orienterad mot att förbereda eleverna för ett moraliskt och självförsörjande vuxenliv, denna utbildning gjorde det möjligt för döva individer att kommunicera med andra på teckenspråk och genom att skriva, vilket bidrog till ett tätt socialt nätverk av döva individer och bildandet av det amerikanska döva samhället som fortfarande finns idag.

många av skolbyggnaderna och utbildningsprogrammen från artonhundratalet beskrivs i Histories of American Schools for the Deaf, 1817-1892. Denna serie med tre volymer distribuerades av Volta Bureau 1893 till minne av världens Columbian Exposition och quadricentennial anniversary of America ’ s founding. Lärare uppmanades att lämna in berättelser som beskriver sina institutioner och utbildningsprogram, inklusive, när det är möjligt, byggplaner och etsningar av nuvarande och tidigare anläggningar. Även om detaljnivån och beskrivningen för specifika byggnader som tillhandahålls i Histories of American Schools for the Deaf varierar, ger publikationen en övertygande dokumentärrekord om utvecklingen av enskilda skolor före 1893. De enskilda berättelserna visar att fördelningen av ekonomiska resurser, förvärv av mark och byggandet av lämpliga och permanenta byggnader utgjorde en betydande ansträngning. Dessa ansträngningar bidrog till en växande känsla av beständighet och erkännande för döva utbildning, ett faktum som återspeglas i många av berättelserna.

litteratur om dövskolans arkitektur har tenderat att fokusera på enskilda skolbyggnader, antingen som unika verk inom ett visst geografiskt område eller som enskilda verk i specifika arkitekter, snarare än att presentera den kollektiva utvecklingen inom amerikansk utbildningsarkitektur.

liksom många andra tidiga institutioner var de tidigaste skolorna ofta ursprungligen inrymda i privata bostäder, hyrda utrymmen eller andra befintliga byggnader. När studentpopulationer växte och medel blev rikligare förvärvade skolor ofta, köpte eller beställde byggandet av små, dedikerade strukturer. Den amerikanska asyl på Hartford, till exempel, först ockuperade hyrda utrymme i en Centrala Hartford hotell. Den unremarkable fyrvåningsstrukturen innehöll en rektangulär plan och gaveltak men ersattes 1821 av en större och mer detaljerad struktur med pilasters och ingångsportik. På samma sätt vid Le Couteulx St.Mary ’ s Institute i Buffalo, New York, flyttades tre matchande träkonstruktioner från det omgivande bostadsområdet till skolans plats 1854 strax efter grundandet för att hysa skolans klassrum. En skiss från 1892, ritad från minnet av skolans rektor, visar de tre byggnaderna placerade nära varandra, var och en med en smal rektangulär plan, ett gaveltak med en skorsten och en förskjuten ingångsdörr mot gatan. Tidiga byggnader var ofta pragmatiska träkonstruktioner med rektangulära planer och högst tre eller fyra våningar i höjd. Den ekonomiska konstruktionen av dessa tidigaste byggnader tenderar att återspegla deras funktionella krav, tillgången på lokala material och begränsad finansiering.

När ekonomiskt stöd och efterfrågan på dövutbildning växte i enskilda stater genom 1820 -, 1830-och 1840-talet började skolor bygga eller anpassa större och mer hållbara byggnader. Till skillnad från tidiga skolbyggnader lade utformningen av dessa strukturer vanligtvis större vikt vid presentationen av utsidan genom det begränsade tillägget av porticos, taklistar och andra arkitektoniska detaljer, vilket ses i de första specialbyggda byggnaderna i American Asylum i Hartford 1821 och New York Institution for the Deaf and Dumb 1829. Under tiden förflyttades tidigare strukturer, som arkitektoniskt inte skilde sig från andra typer av inhemsk eller folklig arkitektur, ofta till sekundära användningsområden som vaktmästare eller workshops för manuell träning efter byggandet av huvudbyggnaden.

många tidiga specialbyggda byggnader förlorades inom några decennier efter deras konstruktion. Skälen som presenteras i de skriftliga berättelserna varierar. Många förstördes av eld. Andra raserades för att ge plats för förbättrade anläggningar som erbjöd uppdaterad VVS och El. Ett betydande antal helt enkelt övergavs i den senare delen av artonhundratalet och den tidiga delen av nittonhundratalet till förmån för större byggnader och mer expansiva grunder som kunde rymma ökade studentpopulationer. Den större tillgången på rikedom och formellt utbildade arkitekter vid nittonhundratalet gjorde det möjligt för skolor att bedriva mer detaljerade anläggningar för Bostadsliv och yrkesutbildning.

På grund av det ursprungliga beroendet av donerad mark eller mark som staten gjort, var antebellumskolor för döva ofta belägna i utkanten av stadsområden eller på landsbygden som var tillgängliga med järnväg. Kraven för att säkert hysa studenter, tillgodose vardagens funktioner och ge utrymme för administrativa områden, klassrum, manuell och industriell utbildning och utomhusutrymmen för rekreation och trädgårdsarbete ledde till utvecklingen av mer omfattande, permanenta byggnader byggda av hållbara material. Ett antal skolor anställde relativt okända byggarkitekter som gav funktionella layouter med begränsad arkitektonisk detaljering. Ibland flyttade skolor till tillgängliga befintliga institutioner som var tillräckligt flexibla i sitt utseende och arrangemang för att anpassas för att tillgodose de funktioner som krävs för bostadsutbildning. Till exempel fungerade det tidigare East Alabama Female Masonic Institute som huvudbyggnad för Alabama Institute for the Deaf and Blind i Talladega, Alabama, medan de koloniala hessiska kasernerna vid Maryland School for the Deaf i Frederick, Maryland, fortfarande är associerade med den skolan idag.

vissa skolor beställde välkända byggare eller arkitekter att designa medelstora institutionella byggnader som blev mittpunkten eller huvudbyggnaden för en grupp byggnader som var specialbyggda för att passa deras behov. Ofta antog dessa designers populära stilar för att förmedla en känsla av medborgerlig betydelse och humanitära iDEAL genom selektiv användning av grekisk väckelse, Georgisk eller italiensk arkitektur. Pennsylvania Institution for the Deaf and Dumb, designad av John Haviland och färdigställd 1825, tog ursprungligen formen av ett grekiskt tempel med en central byggnad utformad med en dorisk portik flankerad av paviljonger för att bilda en E-formad plan. Innan han flyttade till ett nytt campus i Mount Airy genomgick skolan en rad förändringar för att tillgodose studentpopulationens tillväxt. De två sidovingarna fördubblades nästan i längd och en andra berättelse lades till huvudbyggnaden av arkitekten William Strickland 1838. Ytterligare två vingar, ett vagnshus och inneslutningsväggar designades av arkitekten Frank Furness för att ansluta byggnaden med den intilliggande byggnaden 1875. Trots dessa utvidgningar krävde den snabba tillväxten av studentpopulationen och urbaniseringen av det omgivande området skolans eventuella flytt till ett expansivt campus i Mount Airy 1892.

några specialbyggda bostadshus före inbördeskriget har överlevt genom långsiktig eller kontinuerlig användning av skolan, men återspeglar vanligtvis en högre nivå av tidiga investeringar i byggnader för specialiserade utbildningsbehov. Arkitekt Thomas Lewinskis design för Jacobs Hall (1855-1857) vid Kentucky School for the Deaf innehöll en central hall flankerad av två linjära vingar och referenser till klassiska designmetoder. Med byggandet av huvudbyggnaden 1840, Virginia School for the Deaf and Blind på Staunton var den första skolan som kombinerade skolor för döva barn och blinda barn under ett tak. Den framstående grekiska Väckelsestrukturen, designad av arkitekten Robert Cary Long, innehöll en central paviljong med dorisk portik flankerad av två avlånga vingar, var och en med en piazza, och ytterligare två vingar orienterade vinkelrätt mot huvudfasaden.

beskrivningar av inredningen i dessa tidiga byggnader är få, men indikationer finns i tidningsartiklar och årsrapporter som beskriver skolans verksamhet. För att ge en känsla av omfattningen av verksamheten i dessa huvudbyggnader rapporterar en artikel i Richmonds republikanska tidning som beskriver byggandet i Staunton 1846 att källaren innehöll köket, tjänarnas kvarter, sex matsalar och fyra rum för bad och tvätt. De övre nivåerna inrymde en salong och bibliotek, två administrativa kontor, fyra reciteringsrum, fyra stora klassrum, ett stort utställningsrum, åtta sovsalar, sexton kamrar för skolansvariga, två omklädningsrum och ett syrum. Två våningar verandor lades till byggnaden strax efter byggandet för att erbjuda utrymme för utomhusövning och klädtorkning. En fristående byggnad, tre våningar hög, gav ytterligare utrymme för handelsverkstäder.

sammantaget var detta funktionella arrangemang ganska typiskt för huvudbyggnaden för en dövskola, med serviceområden i källaren, områden för administration och klassrum på de lägre nivåerna och sovsalar på de övre nivåerna eller i sidovingar. Tidiga fotografier och illustrationer från många skolor visar sovsalar som stora rum organiserade efter kön och fyllda med sängar ordnade i snygga rader, inte till skillnad från samtida sjukhus eller barnhem. Sovsalar flyttades senare till kluster av halvprivata rum och placerades ibland i separata byggnader eller perifera vingar. Möbelarrangemang återspeglade ofta behovet av att förbättra siktlinjer och underlätta användningen av teckenspråk, till exempel att placera klassrumsstolar i halvcirkelformade arrangemang.

vissa bostadshus har överlevt genom framgångsrik återanvändning av byggnaden för att passa ett annat syfte. Tegelbyggnaden i Le Couteulx St. Mary ’ s Institute i Buffalo började till exempel som en enkel tegelbyggnad med fyra våningar som expanderade under de kommande trettio åren för att bilda den trepaviljongstruktur som finns idag. Den resulterande strukturen fortsatte utan betydande förändringar under ägandet av Sisters of St.Joseph som St. Mary ’s Home for Women and Girls när dövskolan flyttade till sitt större campus, St. Mary’ s School for the Deaf 1898. Andra byggnader, såsom den grekiska väckelsens huvudbyggnad Tennessee School for the Deaf i Knoxville, hittade ett nytt medborgerligt syfte som det tidigare Knoxville City Hall när skolan flyttade till sitt större campus 1924. I dessa exempel visade sig den mångsidiga planen och arkitektoniska närvaron som skapades genom skala, massering och prydnad vara kompatibel med den avsedda återanvändningen och ägandet, vilket representerar en flexibilitet i institutionell arkitektur som har säkerställt den pågående användningen av dessa byggnader och andra som dem över tiden.

bostadsskolor för döva stod inför betydande utmaningar under och efter inbördeskriget. Många skolor, särskilt de i söder, stängde sina dörrar under kriget när deras byggnader och grunder användes som militära sjukhus och läger, vilket var fallet för Tennessee School for the Deaf och Georgia School for the Deaf I Cave Spring. South Carolina School for the Deaf and Blind i Cedar Springs lyckades dock hålla sig öppen. Dessutom krävde rasens segregering av bostadsskolor i söder ytterligare byggnader. Det var ett betydande skifte i slutet av artonhundratalet på grund av uppkomsten av oralism, som motsatte sig användningen av teckenspråk. Denna rörelse ledde till bildandet av dagskolor och minskande antal lärare som var döva och därmed utmanade förekomsten av statligt stödda bostadsskolor.

fysiska skolbyggnader som överlevde efter den snabba expansionen och stilistiska förändringar i slutet av artonhundratalet och början av nittonhundratalet gick ofta dåligt under det tjugonde århundradet. Eran med ekonomisk expansion efter andra världskriget och tillgången på billiga byggmaterial fick många skolor att genomföra omfattande byggprogram, ofta till nackdel för sina äldre byggnader. En kort ökning av dövhet i barndomen på grund av ett utbrott av tyska mässling på 1960—talet—”rubella bulge”-hade en dramatisk (men kortlivad) inverkan på dövbefolkningens storlek. Detta initierade det snabba förvärvet eller byggandet av byggnader i mer välbärgade stater och markerade ett skifte från vad många föräldrar uppfattade som ”institutionaliserande” barn i bostadsskolor. Sedan 1970-talet har bostadsskolor mött ytterligare utmaningar på grund av samtida ansträngningar för att ”integrera” döva och hörselskadade elever i traditionella offentliga skolor. under de senaste åren har många skolor övergivit de stora byggnaderna som tjänade dövutbildning i slutet av nittonde och tidiga tjugonde århundradet. Istället, de har antagit arkitektur som gynnar visuella centrerade designprinciper, såsom Wyoming School for the Deaf i Casper eller tjugoförsta århundradet byggnader på campus Gallaudet University planeras med hjälp av multisensoriska Dövrymden designprinciper. Som ett resultat kvarstår relativt få exempel på bostadshus för döva från den tidiga, formativa eran av amerikansk dövutbildning från 1817 till 1865.