Motivation beskriver de önskemål eller behov som leder beteende mot ett mål. När vi hänvisar till någon som motiverad menar vi att personen försöker hårt för att utföra en viss uppgift; att ha motivation är helt klart viktigt för att någon ska prestera bra. Både prestation och kognitiva tillvägagångssätt för motivation undersöker de olika faktorer som påverkar vår motivation.
enligt prestationsmetoden för motivation driver behovet av prestation prestation och prestanda och motiverar därmed vårt beteende. Människor kan motiveras av olika mål relaterade till prestation, och vart och ett av dessa mål påverkar ens motivation—och därmed beteende—annorlunda. Till exempel kan en student vara motiverad att göra det bra i en algebraklass eftersom det är intressant och kommer att vara användbart för henne i senare kurser (dvs. att behärska materialet); att få bra betyg (dvs. att prestera bra); eller för att undvika ett dåligt eller misslyckat betyg (dvs., för att undvika att fungera dåligt). Dessa mål utesluter inte varandra och kan alla vara närvarande samtidigt.
Mastery and Performance Goals
Mastery—mål tenderar att vara förknippade med tillfredsställelsen att behärska något-med andra ord att få kontroll, skicklighet, omfattande kunskap eller tillräcklig skicklighet inom ett visst område (som att behärska konsten att laga mat). Mastery mål är en form av inneboende motivation (som härrör från interna krafter) och har visat sig vara merEffektiva än prestationsmål för att upprätthålla elevernas intresse för ett ämne. I en genomgång av forskning om inlärningsmål tenderade till exempel studenter med främst behärskningsorienteringar mot en kurs de tog inte bara att uttrycka större intresse för kursen utan fortsatte också att uttrycka intresse långt bortom kursens officiella slut och att anmäla sig till ytterligare kurser i samma ämne (Harackiewicz, et al., 2002; Wolters, 2004).
prestationsmål är å andra sidan yttre motiverade (som härrör från externa faktorer) och kan ha både positiva och negativa effekter. Studenter med prestationsmål tenderar ofta att få högre betyg än de som främst uttrycker behärskningsmål, och denna fördel ses ofta både på kort sikt (med individuella uppgifter) och på lång sikt (med övergripande betygsgenomsnitt vid examen). Det finns dock bevis för att prestationsorienterade studenter faktiskt inte lär sig material så djupt eller permanent som studenter som är mer behärskningsorienterade (Midgley, Kaplan, & Middleton, 2001).
en möjlig orsak är att mått på prestanda, såsom testresultat, ofta belönar relativt grunt memorering av information; med andra ord, information som är ”proppad” före ett test kommer bara ihåg på kort sikt och glöms ofta omedelbart efter testet. Eftersom ”prestationen” är över finns det inga negativa konsekvenser för att glömma informationen relativt snabbt, och detta kan förhindra prestationsorienterade studenter från att bearbeta informationen mer eftertänksamt eller djupt. En annan möjlig orsak är att genom att fokusera på att få erkännande som toppartist i en kamratgrupp uppmuntrar en prestationsorientering konkurrens med kamrater. Att ge och ta emot hjälp från klasskamrater ligger således inte i en prestationsorienterad students egenintresse, och den resulterande isoleringen kan begränsa studentens lärande.
kognitiv dissonans
kognitiva tillvägagångssätt för motivation fokuserar på hur en persons motivation påverkas av deras kognitioner eller mentala processer. Av särskilt intresse är rollen som kognitiv dissonans på motivation. Kognitiv dissonans uppstår när en person upplever konflikt, motsägelse eller inkonsekvens i sina kognitioner. Dessa motsägelsefulla kognitioner kan vara attityder, övertygelser eller medvetenhet om sitt beteende. Dissonans är starkast när en skillnad har noterats mellan ENS självkoncept och sitt beteende. Om du gör något du skäms för eller agerar på ett sätt som strider mot en uppfattning du har om dig själv (till exempel om du anser dig vara en ärlig person men sedan ljuger för dina föräldrar när de frågar om dina framtida planer), kommer du sannolikt att känna kognitiv dissonans efteråt.teorin om kognitiv dissonans föreslår att människor har en motiverande drivkraft för att minska dissonansen i sina kognitioner genom att antingen ändra eller motivera sina attityder, övertygelser och beteenden. Hur en person väljer att svara på dissonansen beror på styrkan hos olika motiverande faktorer. Till exempel ökar rökning cigaretter risken för cancer, vilket hotar självkonceptet för den person som röker. När rökaren hör bevis som tyder på att rökning kan orsaka cancer (kognitiv komponent), kan de antingen välja att sluta röka (ändra beteendekomponenten) eller välja att avvisa orsakssambandet. Eftersom rökning är fysiskt beroendeframkallande väljer de flesta rökare att minimera deras erkännande av risken snarare än att ändra sitt beteende. Beroendet är mer motiverande än rädslan för möjliga långsiktiga medicinska konsekvenser, så den mindre motiverande tanken minimeras och diskonteras. De flesta av oss tror att vi är intelligenta och rationella, och tanken på att göra något självförstörande orsakar dissonans. För att minska denna obekväma spänning kan rökare göra ursäkter för sig själva, till exempel ”Jag kommer att dö ändå, så det spelar ingen roll.”
en annan tillämpning av kognitiv dissonans uppstår vid ansträngning. Dissonans väcks när individer frivilligt engagerar sig i en obehaglig aktivitet för att uppnå något önskat mål; denna dissonans kan minskas genom att överdriva målets önskvärdhet. Ju mer tid, pengar eller ansträngning någon investerar i en aktivitet, desto mer kommer de att övertyga sig om att de gjorde ett klokt val och att deras ansträngningar var värda det. Ett barn som till exempel måste arbeta och spara på en cykel kommer att värdera det mer och ta bättre hand om det än om cykeln gavs som gåva, utan ansträngning från barnets sida.