Språk
Språk er en regelstyrt oppførsel. Det er definert som forståelse og / eller bruk av et muntlig (dvs. lytte og snakke), skriftlig (dvs. lese og skrive) og / Eller annet kommunikasjonssymbol system (F.Eks. Amerikansk Tegnspråk).Muntlig og skriftlig språk er sammensatt av mottakelige (dvs.lytte og lese) og uttrykksfulle (dvs. snakke og skrive) komponenter.
Talespråk, skriftspråk og tilhørende komponenter (dvs. et synergistisk system bestående av individuelle språkdomener (dvs. fonologi, morfologi, syntaks, semantikk, pragmatikk) som danner en dynamisk integrerende helhet (Berko Gleason, 2005).
Beskrivelser av de fem språkdomenene følger:
- Fonologi-studie av talelyd (dvs. fonem) system av et språk, inkludert reglene for å kombinere og bruke fonemer.Morfologi-studiet av reglene som styrer hvordan morfemer, de minimale meningsfulle enhetene i språket, brukes i et språk.
- Syntaks-reglene som gjelder hvordan ord kan kombineres for å danne setninger på et språk.
- Semantikk-betydningen av ord og kombinasjoner av ord på et språk.Pragmatikk-reglene knyttet til bruk av språk i samtale og bredere sosiale situasjoner.
de fem grunnleggende språkdomenene er en del av et kontinuum som spenner over til høyere ordens språkferdigheter, for eksempel diskurs, som påvirkes av ferdigheter i pragmatikkdomenet.
høyere ordens språkferdigheter inkluderer inferencing; forståelse overvåking; tolkning av komplekse språk, for eksempel vitser og ordspill; og bruk av tekststruktur kunnskap. Metalingvistisk bevissthet er nødvendig for utvikling av høyere ordens språkkunnskaper og er definert som «evnen til å tenke på og reflektere over språk» (Gillon, 2004, s. 10). Metalinguistisk bevissthet inkluderer fonologisk bevissthet, morfologisk bevissthet, syntaktisk bevissthet, semantisk bevissthet og pragmatisk bevissthet. Metalinguistiske ferdigheter er også kritiske for selvregulering og selvovervåking.
| Talespråk | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Lytter | Snakker | Lesing | skrive | ||||
| fonologi | evne til å identifisere og skille fonemer mens du lytter (dvs. fonologisk bevissthet) | hensiktsmessig bruk av fonologiske mønstre mens du snakker | forståelse av bokstav-lyd foreninger mens du leser (dvs. Nøyaktig staving av ord mens du skriver | ||||
| Morfologi | forstå morphemes når du lytter | bruke morphemes riktig når du snakker | forstå grammatikk mens du leser | forstå setningsstrukturelementer når du lytter | bruke riktige setningsstrukturelementer når du snakker | forstå setningsstruktur mens du leser | bruke riktig setningsstruktur når du skriver |
| Semantikk | lytte ordforråd | snakke ordforråd | lese ordforråd | skrive ordforråd | |||
|
pragmatikk (inkluderer diskurs) |
forståelse av de sosiale aspektene ved talespråk, inkludert samtaleutveksling | sosial bruk av talespråk, inkludert produksjon av sammenhengende og relevante meldinger under samtaler | forståelse synspunkt, behov for publikum, etc. | formidle synspunkt, ment melding, etc. | |||
Se ASHAS ressurs Med Tittelen Utviklingsnormer For Tale og Språk for mer informasjon.
Språktilegnelse og Bruk
språklæring og bruk bestemmes av samspillet mellom biologiske, kognitive, psykososiale og miljømessige faktorer. Språk utvikler seg innenfor spesifikke historiske, sosiale og kulturelle sammenhenger. Kommunikasjonsforskjell / dialekt er en variasjon av et språklig symbolsystem som brukes av en gruppe individer som reflekterer og bestemmes av delte regionale, sosiale eller kulturelle/etniske faktorer (ASHA, 1993).Effektiv bruk av språk for kommunikasjon krever forståelse av menneskelig interaksjon, inkludert ikke-verbale tegn, motivasjon og sosiokulturelle roller.
Forholdet Mellom Talespråk og Skriftspråk
Fonologisk bevissthet ligger til grunn for evnen til å manipulere talelyder (dvs.fonemer) i talte ord. Det har vist seg å bidra spesielt til lesing og skriving utvikling (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009; Sitroner & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). Komponenter av fonologisk bevissthet inkluderer stavelsesbevissthet (f. eks. en stavelse i «cap» vs to stavelser i «igjen»), onset-rime bevissthet (f. eks. onset: cap vs rime: cap) og fonem bevissthet (f. eks. inneholder «cap» tre fonemer: /k/ + /æ/ + /p/)
når instruksjon i fonologisk bevissthet er parret med kunnskap om bokstavnavn (dvs., graphemic awareness), så phonics, en kjerne skriftlig språkferdighet for lesing og skriving utvikling, blir adressert.
SE ASHAS Praksis Portal sider På Talespråk Lidelser og Skriftspråk Lidelser for mer informasjon.
Språkforstyrrelse
en språkforstyrrelse er en svekkelse i forståelse og / eller bruk av et muntlig, skriftlig og / Eller annet kommunikasjonssymbolsystem (F.Eks. Amerikansk Tegnspråk). Forstyrrelsen kan innebære språkform (fonologi, morfologi, syntaks), språkets innhold( semantikk) og / eller språkets funksjon i kommunikasjon (pragmatikk) i enhver kombinasjon (ASHA, 1993). I noen tilfeller kan supplerende / alternativ kommunikasjon være nødvendig for personer som viser svekkelser i gestural, muntlig og/eller skriftlig modaliteter. (ASHA, 1993).
Språkforstyrrelser kan vedvare over hele levetiden, og symptomene kan endres over tid (Bashir, 1989). Videre kan en språkforstyrrelse være en tydelig diagnose eller kan forekomme innenfor rammen av andre forhold.en regional, sosial eller kulturell/etnisk variasjon av et symbolsystem bør ikke betraktes som en forstyrrelse av tale eller språk (ASHA, 1993).
Forholdet Mellom En Språkforstyrrelse og Sosial Kommunikasjonsforstyrrelse
Barn med språkforstyrrelser kan også ha problemer med sosial kommunikasjon siden sosial kommunikasjon omfatter sosial interaksjon, sosial kognisjon, pragmatikk og språkbehandling. Mer informasjon om sosial kommunikasjon kan bli funnet PÅ ASHA Social Communication Disorder Practice Portal nettsted.
Al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R., & Curran, T. (2009). Effekt av tidlige fonologiske bevissthetsintervensjoner for elever med tale-eller språkvansker. Tidsskrift For Spesialundervisning, 43 (2), 107-128.
Amerikansk Tale-Språk-Hørsel Forening. (1993). Definisjoner av kommunikasjonsforstyrrelser og variasjoner . www.asha.org/policy/.
Bashir, A. S. (1989). Språkintervensjon og pensum. Seminarer I Tale og Språk, 10(3), 181-191.Berko Gleason, J. (2005). Språkets utvikling (6.utg.). Pearson Utdanning.Gillon, G. T. (2004). Fonologisk bevissthet: fra forskning til praksis. Guilford Press (Engelsk).
Sitroner, Cj, & Fuchs, D. (2010). Fonologisk bevissthet om Barn med Downs syndrom: dens rolle i å lære å lese og effektiviteten av relaterte tiltak. Forskning I Utviklingshemming, 31 (2), 316-330.
Scarborough, H. s. (1998.). Tidlig identifisering av barn i fare for lesevansker: Fonologisk bevissthet og noen andre lovende prediktorer. I B. K. Shapiro, P. J. Accardo, & A. J. Capute (Eds.). Specific reading disability: a view of the spectrum (s. 75-119). York Press (Engelsk).