Langage
Le langage est un comportement régi par des règles. Il est défini comme la compréhension et / ou l’utilisation d’un système de symboles de communication parlé (c’est-à-dire écouter et parler), écrit (c’est-à-dire lire et écrire) et / ou d’un autre système de symboles de communication (par exemple, la langue des signes américaine).
Les langues parlées et écrites sont composées de composantes réceptives (c’est-à-dire écouter et lire) et expressives (c’est-à-dire parler et écrire).
Langue parlée, langue écrite et leurs composantes associées (p. ex., réceptif et expressif) sont chacun un système synergique composé de domaines linguistiques individuels (c’est-à-dire phonologie, morphologie, syntaxe, sémantique, pragmatique) qui forment un ensemble intégratif dynamique (Berko Gleason, 2005).
Les descriptions des cinq domaines linguistiques suivent:
- Phonologie – étude du système sonore de la parole (c’est-à-dire des phonèmes) d’une langue, y compris les règles de combinaison et d’utilisation des phonèmes.
- Morphologie – étude des règles qui régissent l’utilisation des morphèmes, les unités minimales significatives du langage, dans une langue.
- Syntaxe – les règles qui se rapportent à la façon dont les mots peuvent être combinés pour former des phrases dans une langue.
- Sémantique – la signification des mots et des combinaisons de mots dans une langue.
- Pragmatique – les règles associées à l’utilisation du langage dans la conversation et les situations sociales plus larges.
Les cinq domaines linguistiques de base font partie d’un continuum qui s’étend à des compétences linguistiques d’ordre supérieur, telles que le discours, qui sont influencées par les compétences dans le domaine de la pragmatique.
Les compétences linguistiques d’ordre supérieur comprennent l’inférence; la surveillance de la compréhension; interprétation d’un langage complexe, comme des blagues et des jeux de mots; et utilisation des connaissances sur la structure du texte. La conscience métalinguistique est nécessaire au développement de compétences linguistiques d’ordre supérieur et est définie comme « la capacité de penser et de réfléchir sur le langage » (Gillon, 2004, p. 10). La conscience métalinguistique comprend la conscience phonologique, la conscience morphologique, la conscience syntaxique, la conscience sémantique et la conscience pragmatique. Les compétences en métalinguistique sont également essentielles à l’autorégulation et à l’autosurveillance.
| Langue parlée | Langue écrite | |||
|---|---|---|---|---|
| Écoute | Parler | Lecture | Écriture | |
| Phonologie | capacité d’identifier et de distinguer les phonèmes en écoutant (c.-à-d. conscience phonologique) | utilisation appropriée des motifs phonologiques en parlant | compréhension des associations lettre-son en lisant (c.-à-d., phonétique) | orthographe précise des mots en écrivant |
| Morphologie | comprendre les morphèmes en écoutant | utiliser correctement les morphèmes en parlant | comprendre la grammaire en lisant | utilisation appropriée de la grammaire en écrivant |
| Syntaxe | comprendre les éléments de structure de phrase lors de l’écoute | utiliser des éléments de structure de phrase corrects en parlant | comprendre la structure de phrase en lisant | utiliser une structure de phrase correcte lors de l’écriture |
| Sémantique | vocabulaire d’écoute | vocabulaire de parole | vocabulaire de lecture | vocabulaire d’écriture |
|
Pragmatique (inclut le discours) |
compréhension des aspects sociaux de la langue parlée, y compris les échanges conversationnels | utilisation sociale de la langue parlée, y compris la production de messages cohérents et pertinents pendant les conversations | compréhension point de vue, besoins du public, etc. | transmettre le point de vue, le message prévu, etc. |
Consultez la ressource d’ASHA intitulée Normes de développement pour la parole et le langage pour plus d’informations.
Acquisition et utilisation du langage
L’apprentissage et l’utilisation du langage sont déterminés par l’interaction de facteurs biologiques, cognitifs, psychosociaux et environnementaux. La langue évolue dans des contextes historiques, sociaux et culturels spécifiques. La différence de communication / dialecte est une variation d’un système de symboles linguistiques utilisé par un groupe d’individus qui reflète et est déterminé par des facteurs régionaux, sociaux ou culturels / ethniques partagés (ASHA, 1993).
L’utilisation efficace du langage pour la communication nécessite une compréhension de l’interaction humaine, y compris les indices non verbaux, la motivation et les rôles socioculturels.
Relation Entre la Langue Parlée et la Langue écrite
La conscience phonologique sous-tend la capacité de manipuler les sons de la parole (c’est-à-dire les phonèmes) dans les mots parlés. Il s’est avéré qu’il contribue notamment au développement de la lecture et de l’écriture (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, &Curran, 2009; Citrons & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). Les composantes de la conscience phonologique comprennent la conscience des syllabes (par exemple, une syllabe dans « cap » contre deux syllabes dans « again »), la conscience de l’apparition de la rime (par exemple, onsetet: cap vs rime: cap) et la conscience des phonèmes (par exemple, « cap » contient trois phonèmes: /k / + /æ / + /p /)
Lorsque l’enseignement de la conscience phonologique est associé à la connaissance des noms de lettres (c.-à-d., conscience graphémique), puis la phonétique, une compétence de base en langue écrite pour le développement de la lecture et de l’écriture, est abordée.
Consultez les pages du Portail de pratique d’ASHA sur les Troubles du Langage Parlé et les Troubles du Langage Écrit pour plus d’informations.
Trouble du langage
Un trouble du langage est une altération de la compréhension et / ou de l’utilisation d’un système de symboles de communication parlé, écrit et/ ou autre (par exemple, la langue des signes américaine). Le trouble peut impliquer la forme du langage (phonologie, morphologie, syntaxe), le contenu du langage (sémantique) et / ou la fonction du langage dans la communication (pragmatique) dans n’importe quelle combinaison (ASHA, 1993). Dans certains cas, une communication augmentée / alternative peut être requise pour les personnes présentant des déficiences dans les modalités gestuelles, orales et / ou écrites. (ASHA, 1993).
Les troubles du langage peuvent persister tout au long de la vie et les symptômes peuvent changer avec le temps (Bashir, 1989). De plus, un trouble du langage peut être un diagnostic distinct ou peut survenir dans le contexte d’autres conditions.
Une variation régionale, sociale ou culturelle/ethnique d’un système de symboles ne doit pas être considérée comme un trouble de la parole ou du langage (ASHA, 1993).
Les enfants atteints de troubles du langage peuvent également présenter des difficultés de communication sociale, car la communication sociale comprend l’interaction sociale, la cognition sociale, la pragmatique et le traitement du langage. Plus d’informations sur la communication sociale peuvent être trouvées sur le site Portail de la pratique des troubles de la communication sociale d’ASHA.
Al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R., &Curran, T. (2009). Efficacité des interventions de sensibilisation phonologique précoce pour les élèves ayant des troubles de la parole ou du langage. Journal de l’éducation spéciale, 43 (2), 107-128.
American Speech-Language-Hearing Association. (1993). Définitions des troubles et des variations de la communication. www.asha.org/policy /.
Bashir, A. S. (1989). L’intervention linguistique et le programme d’études. Séminaires d’élocution et de langue, 10 (3), 181-191.
Berko Gleason, J. (2005). Le développement du langage (6e éd.). Pearson Education.
Gillon, G.T. (2004). Conscience phonologique : De la recherche à la pratique. Presse de Guilford.
Citrons, C.J., &Fuchs, D. (2010). Sensibilisation phonologique des enfants atteints du syndrome de Down: Son rôle dans l’apprentissage de la lecture et l’efficacité des interventions connexes. Recherche sur les déficiences développementales, 31(2), 316-330.
Scarborough, H.S. (1998.). Identification précoce des enfants à risque de troubles de la lecture: Conscience phonologique et quelques autres prédicteurs prometteurs. Dans B. K. Shapiro, P. J. Accardo, &A. J. Capute (Éd.). Handicap de lecture spécifique: Une vue du spectre (pp. 75-119). Presse York.