Por: Christine Raches, PsyD, HSPP, BCBA, HIM E
Professor Assistente de Pediatria Clínica
UI faculdade de Medicina, Departamento de Pediatria, Divisão de Desenvolvimento da Criança
Talvez uma das perguntas mais freqüentes após o recebimento do diagnóstico é a de saber se uma criança diagnosticada com Transtorno do Espectro do Autismo deve participar de um programa de escola (com suporte) ou participar na Análise de Comportamento Aplicada (ABA). A decisão de participar em 30-40 horas por semana de ABA não é uma decisão que deve ser tomada de ânimo leve, particularmente se um programa escolar está disponível. As escolas são obrigadas pela lei federal a fornecer uma educação adequada para as crianças em idade escolar (com idade igual ou superior a 3 anos) no “ambiente menos restritivo”.”A programação da ABA deve ser considerada como o” ambiente mais restritivo “e deve ser considerada como um estágio de” curto prazo ” para as crianças, para que elas possam aprender as habilidades necessárias para serem bem sucedidas em um ambiente escolar mais tradicional. Os programas da ABA têm a oportunidade de fornecer terapia intensiva um-a-um para os indivíduos como uma maneira de ensinar uma variedade de habilidades. Além disso, os programas da ABA podem trabalhar com famílias e crianças e diminuir ou minimizar comportamentos negativos que podem se tornar problemáticos em um ambiente escolar tradicional e que podem interferir com a aprendizagem. A programação ABA com crianças em idade escolar deve ter pelo menos uma porcentagem da programação focada em habilidades de ensino necessárias para que uma criança participe de um ambiente escolar.
Como tal, um programa ABA deve ser considerado se a criança diagnosticada com DSA está tendo alguns comportamentos problemáticos significativos que interfeririam com sua aprendizagem ou que colocariam o professor e/ou colegas em risco de dano. Uma criança sem comportamentos agressivos ou disruptivos pode ser capaz de participar de um ambiente escolar mais “tradicional” com a ajuda de um assistente individual. Se uma criança está em um ambiente escolar tradicional, deve haver uma observação cuidadosa para garantir que a criança está participando e beneficiando desse ambiente. Às vezes, as crianças diagnosticadas com DSA têm dificuldades com a estrutura escolar e rotinas. Os professores muitas vezes não são devidamente treinados para trabalhar com crianças no espectro e podem simplesmente permitir que a criança esteja na sala de aula sem participação ativa. além disso, se uma criança em idade escolar está participando de um programa ABA em tempo integral, deve haver conversas regulares sobre como e quando a escola será introduzida. Um terapeuta da ABA está essencialmente “trabalhando para fora de um trabalho”, sugerindo que um plano também deve estar presente em como reduzir as horas da ABA e introduzir ambientes mais socialmente apropriados. Além disso, os membros da família são incentivados a manter a comunicação com seu ambiente escolar local para construir relacionamentos e planejar o dia em que a criança está matriculada na escola. Estas conversas devem incluir discussões em torno de apoios e a transição para a escola. Algumas escolas privadas vão permitir que os terapeutas da ABA freqüentem todo ou parte do dia de escola com uma criança. Desenvolver relacionamentos e ter conversas precoces pode tornar a transição mais fácil para todos os envolvidos. tomar a decisão de escolher um programa ABA ou um ambiente escolar não é fácil. Ter conversas regulares sobre o que a colocação é melhor para uma criança pode ajudar a tornar esta decisão mais fácil. A compreensão dos apoios e dos recursos disponíveis pode tornar esta decisão mais fácil para todos os envolvidos. Christine Raches, PsyD, HSPP, BCBA, IMH-e é uma psicóloga clínica e Analista de comportamento certificada no programa Riley Child Development Center-LEND. Atualmente, ela atua como Diretora de treinamento para o programa LEND. Ela participa de uma equipe interdisciplinar que realiza avaliações sobre crianças com suspeita de deficiências neurológicas, distúrbios comportamentais ou atrasos no desenvolvimento.